希爾伯特指出：“數學問題是數學的靈魂。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有意義。”可見數學教學無一例外地要從提問開始。因此，課堂教學中如何消除學生顧慮、誘導學生質疑、鼓勵學生提問就顯得極為重要了。

2011版新課標最突出的變化就是雙基變四基、雙能變四能。即希望學生除了獲得必要的基礎知識和基本技能之外，還能感悟數學的基本思想，積累數學活動的經驗；同時增強發(fā)現和提出問題的能力。眾所周知，科學探究都是從提出問題開始的。目前，我們的課堂教學中偏重問題的解決過程，而忽視了對學生問題意識和提出問題能力的培養(yǎng)，學生總是在解決老師提出的問題。這樣就造成了學生解題能力很強而問題意識卻很差的局面。因此，在教學中教師應轉變觀念、鼓勵學生提問和誘導學生質疑。

創(chuàng)設民主氛圍，讓學生敢于提問題

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差、膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：一是讓學生形成你問我答的好習慣。二是不懂的知識在學習小組中討論。三是設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

創(chuàng)設問題情境，讓學生樂于提問題

俗話說：“生活是最好的老師?！闭n堂應緊密聯系學生的生活實際，精心設計引入生活世界中常見的場景和問題，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型，能極大地激發(fā)學生的探究欲望。迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學“年、月、日”時，我通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧？今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀！”同學們故事講到這，你們有什么問題嗎？

問題情境設置的目的是促進思維，而“年月日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續(xù)探究的強列欲望。

創(chuàng)設探究機會，讓學生善于提問題

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。課堂中教師應該為學生提供討論的機會，讓學生在教材的“重難點處”提問。創(chuàng)設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生提問能力。

例如在探索乘法分配律這節(jié)課上：

學生首先根據具體情境探索出解決問題兩種算式：（205+95）×4和205×4+95×4，然后讓不同做法的同學分別猜猜對方是怎么想的，再評價他猜對了嗎。學生在認真傾聽的過程中，發(fā)現兩種做法的內在聯系，再通過課件的演示，理解兩個算式的相等關系。然后讓學生列舉出同樣具有這種規(guī)律的等式，大家口算驗證，教師相應板書。當課堂中我問學生“你能不能用一個等式把這些等式全都包括進去呢？”我們班的一個小女孩在黑板上板書了這樣一個等式“ Xx（X+X） =XxX+XxX ”，在她板書的過程中全班孩子疑惑不解地看著黑板上的一串小叉子。于是有的學生就開始提問了：“你寫的是什么呀？怎么都是‘X’”“你都用‘X’表示，誰知道它是什么呀？”“怎樣才能表示得清楚一些呢？”。在其他學生一連串的追問中，板書的這位學生意識到了自己用同一個字母表示的弊端，于是乘法分配律的字母表示方法自然而然地出現了。而學生也在這一過程中提高了概括能力，感悟到了用字母表示乘法分配律的簡潔美，體驗了數學規(guī)律的價值所在。

總之，數學教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生在課堂上提出問題的方法，為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生不斷地發(fā)現問題，提出自己的觀點，充分調動他們的參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學）