聽課是進行教學(xué)研究的重要方式，在學(xué)校內(nèi)有組織、有計劃地開展聽課活動，有助于規(guī)范學(xué)校的教研制度，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題。作為聽課教師，他能從上課教師的一些好的設(shè)想中得到啟發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)他人課堂教學(xué)中存在的問題來促進自己的課堂教學(xué)。

故事描述

在一次隨堂聽課活動中，筆者走進了二年級的數(shù)學(xué)課堂，聽了兩節(jié)低年級的數(shù)學(xué)常態(tài)課。在新授三位數(shù)減三位數(shù)之后，教師出示了書上的題目：進行了非常及時的針對性練習(xí)，練習(xí)之后教師進行逐一校對，并對三位數(shù)減三位數(shù)的計算法則再次強調(diào)。學(xué)生在這一過程中，饒有興趣地算著、說著、記著；教師對學(xué)生的積極參與充分肯定著……

此時，作為聽課老師的我，卻產(chǎn)生了這樣的疑問：“教材編寫組設(shè)計這樣的三道題，只是為了進行及時練習(xí)嗎？”于是，我仔細觀察這三道算式，結(jié)合學(xué)生的板演，豁然開朗：這三道算式，看似普通卻暗藏玄機，雖然都是結(jié)合新授的減法練習(xí)題，但是每一題都不一樣。第一題最基本：三位數(shù)減三位數(shù)，不退位且每一位都不為0；第二題有變化：仍是三位減三位，但減完之后十位上是0；第三題是拓展：三位減三位，但差的百位為0，結(jié)果是兩位數(shù)。

上課教師顯然是因為沒有吃透教材的編寫意圖，才會如此簡單草率的設(shè)計了那樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

[二年級數(shù)學(xué)課《表內(nèi)乘法（復(fù)習(xí)）》]在表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課上，一位老師出示了書上的練習(xí)（如圖）。教師說：“你們能發(fā)現(xiàn)葉片上數(shù)的規(guī)律嗎？”孩子們一個個迫不及待地想發(fā)表自己的看法“能！”“旁邊兩個葉片上的數(shù)字乘起來等于中間葉片上的紅色數(shù)字。”一個小朋友大聲地回答道。

于是在老師的帶領(lǐng)下，這樣的結(jié)論得到了全體同學(xué)的認可。孩子們在這樣的引導(dǎo)下，填出了多種填寫方法，上課教師很滿意孩子們的表現(xiàn)，這一道練習(xí)題就這么圓滿解決了。

此時，作為聽課教師的我，再一次提出了疑問：“這道題目是這樣的嗎？”回答當然是否定的！教師的眼光只關(guān)注到了三個數(shù)之間的關(guān)系，而忽視了題目前后之間、整體之間的聯(lián)系：事實上，每一盆里有兩株植物，不僅每一株的三個數(shù)之間有聯(lián)系，兩顆之間也有關(guān)系。比如第一盆，前一株是三三得九這句口訣，后一株中間的數(shù)比前面的9小1是8，而8左右的畫片并不是任意填寫口訣，左邊比3小1，右邊比3大1；其他的花盆均是這樣的規(guī)律。上課教師因為沒有吃透教材的編寫意圖，所以才會認可孩子們的多種結(jié)果。

教學(xué)反思

這兩節(jié)課給我留下了非常深刻的印象，作為一名數(shù)學(xué)教師，首先需要做的是“吃透”教材，特別是要弄清楚教材的編寫意圖，這是一項必備的基本功。

教材中圖文并茂、生動有趣。然而，這些圖文的選擇并不僅僅是為了貼近學(xué)生的生活，為了充滿時代的氣息。編寫組在選擇時首先考慮的應(yīng)該是如何真正凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何能使教材前后聯(lián)系起來，從而形成知識的結(jié)構(gòu)鏈等。如果教師自己都不能正確地解讀教材，把握編寫意圖，那么就會出現(xiàn)上述兩種情況：一是教學(xué)過程走過場，二是使教學(xué)出現(xiàn)問題，甚至是錯誤的發(fā)生。

研讀教材、領(lǐng)會教材、創(chuàng)新教材是我們教師面臨的新課題，也是新課程改革使然。從大方向上說，每一位教師都要能站在整個小學(xué)階段的高度，系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系。也就是說，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中，把握這一知識點在知識鏈中所處的位置，在充分理解后對教學(xué)要求做出準確定位。

教師要研讀教材的一詞一句、每幅插圖，明確例題的前后順序，每道習(xí)題的教學(xué)要求，要字斟句酌，深刻領(lǐng)悟。只有這樣，才能設(shè)計出精彩的教學(xué)案例。

吃透教材“入乎其內(nèi)”，才能使教學(xué)設(shè)計“出乎其外”。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計之本。只有準確把握整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，才能避免在教學(xué)中出現(xiàn)只顧眼前的片面做法，教學(xué)設(shè)計才可能為了學(xué)生的終身發(fā)展。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，分四個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域在不同的年級階段，有著不一樣的目標和任務(wù)，作為數(shù)學(xué)老師，不僅僅要了解自己所教的教材，更要關(guān)注所教教材在小學(xué)階段的前后聯(lián)系，甚至是和中學(xué)教材的接軌。教師做到心中有數(shù)，才能準確判斷出教學(xué)設(shè)計中需要復(fù)習(xí)哪些相關(guān)的知識點，需要為今后的學(xué)習(xí)做哪些延伸與拓展。

結(jié)束語

只有準確領(lǐng)會每一冊教材、每一課時內(nèi)容、甚至每一道習(xí)題的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源，從而把每冊教材教活，每一課內(nèi)容教實，把每一道練習(xí)教透，最終創(chuàng)造性地用活教材、用好教材，使我們的教學(xué)真正地“出乎其外”。因此，“入乎其內(nèi)”，應(yīng)該作為教師必備的基本功，只有走進了教材，把握住了教材，才能靈活地處理教材，使我們的設(shè)計“出乎其外”。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心小學(xué)）