《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生在與他人的交流過(guò)程中，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑?！钡诋?dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，仍存在看重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，而輕視學(xué)生口頭表達(dá)的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的工具。語(yǔ)言的發(fā)展水平?jīng)Q定著思維的高度，語(yǔ)言發(fā)展能促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)是思維的進(jìn)一步加工，語(yǔ)言能讓思維更準(zhǔn)確、更條理，當(dāng)然也是理論體系形成的一個(gè)步驟。提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言組織能力還未完善，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏條理性和完整性。如果忽略語(yǔ)言，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展就會(huì)受到阻礙。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從模仿開(kāi)始練說(shuō)

教學(xué)一年級(jí)，教師抱怨最多的是孩子不會(huì)聽(tīng)課，問(wèn)題一拋出，眾說(shuō)紛紜。有時(shí)候不得不匆匆忙忙對(duì)完答案進(jìn)入下一環(huán)節(jié)?！罢嬲慕逃厝皇菑男牡膶?duì)話開(kāi)始的。而心與心的對(duì)話又是從傾聽(tīng)開(kāi)始的?！痹诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須從傾聽(tīng)開(kāi)始，汲取眾人之長(zhǎng)，從而發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在課堂上，筆者首先訓(xùn)練學(xué)生先學(xué)會(huì)聽(tīng)講。在講到重要內(nèi)容時(shí)，注意組織教學(xué)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，在老師說(shuō)完后，把老師說(shuō)的內(nèi)容重復(fù)一遍，或是根據(jù)自己的理解，用自己的話講一遍。其次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)講。在全班交流時(shí)，教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)“你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的好？好在哪里？”“你聽(tīng)懂他說(shuō)的了嗎？誰(shuí)能重復(fù)一遍？”“對(duì)于他的回答，你還有補(bǔ)充的嗎？”“他說(shuō)的特別棒，掌聲送給他！”等語(yǔ)言的激勵(lì)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)同伴的發(fā)言后，融入自己的思考，從而在自己發(fā)言時(shí)，變得更有條理、更完整。

學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)識(shí)規(guī)范的語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于農(nóng)村一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，要讀懂應(yīng)用題，弄清題意，確實(shí)不易。由于不少教師追求課堂效率，對(duì)閱讀缺乏認(rèn)識(shí)，往往會(huì)對(duì)閱讀（讀題、讀提示等）教學(xué)忽略而過(guò)，課堂上以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，一年級(jí)孩子解決問(wèn)題的第一障礙是文字障礙。有時(shí)會(huì)讀其字，不解其意。因此，教學(xué)中對(duì)于課本插圖中出現(xiàn)的條件問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀，通過(guò)讀讀，說(shuō)說(shuō)，議議，幫助學(xué)生理解。如玩具汽車(chē)50元，玩具積木20元，玩具飛機(jī)80元；（1）玩具飛機(jī)比玩具汽車(chē)貴多少元？（2）玩具積木比玩具汽車(chē)便宜多少元？學(xué)生對(duì)“貴、便宜”這兩個(gè)詞不容易理解，教師先讓學(xué)生多讀幾遍，有的學(xué)生很快就明白意思了，接著教師通過(guò)組織交流，再讓學(xué)生讀換詞后的問(wèn)題“玩具飛機(jī)比玩具汽車(chē)多多少元？玩具積木比玩具汽車(chē)少多少元？”這樣一來(lái)，全班學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很快就迎刃而解了。遇到與價(jià)格有關(guān)的提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自然也能用上“貴、便宜”這樣的詞了。因此課本上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的目的。

學(xué)會(huì)發(fā)言，有條理地說(shuō)

由于一年級(jí)的孩子語(yǔ)言區(qū)域狹窄，口頭表達(dá)能力較弱，又缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)說(shuō)一些名詞術(shù)語(yǔ)，關(guān)系詞語(yǔ)等。如結(jié)合算式時(shí)，要讓學(xué)生熟練說(shuō)出加、減、乘、除等算式中的各部分名稱(chēng)，算式表示的意義；比較數(shù)量的多少，要讓學(xué)生學(xué)說(shuō)它們之間的關(guān)系，如同樣多，大于，小于，最多，最少等；在模擬情景時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)說(shuō)動(dòng)詞（加減）用語(yǔ)，如合起來(lái)、拿來(lái)、又多了、組成、一共、拿走、減去、還剩、余下等。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可通過(guò)邊操作邊說(shuō)的方式培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的條理性。例如，教學(xué)9加7，學(xué)生可以一邊操作小棒，一邊說(shuō)：A、我是用數(shù)數(shù)的方法算，1、2、3、4、5、……9、10、11、12、……16；B、我也是用數(shù)數(shù)的方法，從10開(kāi)始數(shù)6個(gè)數(shù)；C、我是先把右邊的7根小棒拿一根到左邊，湊成10，右邊還有6根，合起來(lái)就是16。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上慢慢做到有條理地表達(dá)。

學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，延續(xù)語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)生在表達(dá)各自的算法后，情緒激動(dòng)，不利于教師組織算法的優(yōu)化教學(xué)。如果此時(shí)能讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，更利于給學(xué)生留下思考、質(zhì)疑、比較的空間，有利于學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)策略，品嘗成功的喜悅。如前例，15-9的算法，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出大家的算法：A、①10-9=1 ②5+1=6 ③15-9=6 B、9-5=4 10-4=6 15-9=6……寫(xiě)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)。另外，從一年級(jí)開(kāi)始，筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本“寫(xiě)一寫(xiě)”的本子。讓他們學(xué)會(huì)記錄信息，在需要時(shí)，及時(shí)動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，理清思路。

總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師有目的引導(dǎo)，持之以恒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言階梯，真正讓學(xué)生做到會(huì)聽(tīng)，會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)得到有效提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也一定得到較快發(fā)展。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣東城中心小學(xué)）