班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。因此，班主任的工作細(xì)碎繁瑣。長期以來，很多班主任疲于應(yīng)付日復(fù)一日的常規(guī)管理，一輪又一輪的各級(jí)活動(dòng)，很少反思自己的工作。缺乏反思就不可能有自身的專業(yè)化成長。換個(gè)角度看，校園生活其實(shí)是源源不斷的清水，各種活動(dòng)是處處通達(dá)的水渠。對各種活動(dòng)進(jìn)行常態(tài)化指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)學(xué)生健康成長，也是班主任自身專業(yè)化發(fā)展的前提。

活動(dòng)整合常態(tài)化

我國雖實(shí)行科任制，但班主任制度彌補(bǔ)了科任制的不足。班主任多為兼職，語文兼品德，數(shù)學(xué)兼科學(xué)，也有英語兼其他學(xué)科。這種現(xiàn)象，有利于班主任打通各學(xué)科的隔閡，進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)整合?；顒?dòng)整合是學(xué)科整合的重要層面。學(xué)期伊始，筆者會(huì)把學(xué)生所有學(xué)科教材翻一翻，尤其是目錄，總會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn)。

如《品德與生活》二年級(jí)有一單元是與春天有關(guān)的話題：《春天在哪里》《春天的種植》《我和春天一起玩》《我心中的春天》。翻開語文二年級(jí)（下冊）第二單元課文春光篇：《古詩兩首》《蠶姑娘》《月亮灣》《快樂的節(jié)日》。再打開學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)安排：四月份活動(dòng)“我與花苗共成長”，每位孩子認(rèn)養(yǎng)一株小花苗。

于是，筆者篩選出四個(gè)系列活動(dòng)：戶外找春天——我與花苗共成長——蠶寶寶進(jìn)班級(jí)——童聲贊春天誦讀比賽。活動(dòng)一，課前到河邊，廣場，農(nóng)田看植物，小動(dòng)物，泥土，河水?；顒?dòng)二，課前帶花盆，泥土；活動(dòng)三，搜集養(yǎng)蠶小常識(shí)；活動(dòng)四，準(zhǔn)備朗讀材料。

此次整合，品德學(xué)科，語文學(xué)科，少先隊(duì)活動(dòng)，雖然各自的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有差異，但有相同的話題，相同的活動(dòng)主體。班主任工作中，都站在這樣的高度，常態(tài)化整合每學(xué)期的活動(dòng)，必將使工作高效，提高班主任自身專業(yè)素養(yǎng)。

建立參與機(jī)制的常態(tài)化

素質(zhì)高的班主任，總是善于將引導(dǎo)學(xué)生參與變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與。在活動(dòng)中，我們形成了固定模式：自然分組（按老師整合的活動(dòng)）——選擇你感興趣的話題，重新分組——組內(nèi)討論此話題可采用課前參與方式——小組分工，深入?yún)⑴c活動(dòng)——反思活動(dòng)過程，反饋活動(dòng)信息。

在討論“本單元可采用的參與方式”前，班主任可提供以下方式讓學(xué)生選擇：①資料查詢（記筆記、地圖學(xué)習(xí)、書籍報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體、法律法規(guī)等）；②調(diào)查訪問（老師同學(xué)、家長、專家學(xué)者、政府部門等）；③陳述（示范、圖解、展覽、口頭表達(dá)、運(yùn)用肢體語言、解讀相關(guān)事件等）；創(chuàng)作（角色扮演、拍照、實(shí)驗(yàn)、制作圖表、地圖以及年表、制作漫畫等）；④行動(dòng)（參觀、寫日記、給有關(guān)部門電話或?qū)懶拧⒅谱髡拱逶诠矆龊险褂[、模擬聽證會(huì)等）

課前參與要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間、精力，這與老師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾。很多老師在公開課時(shí)大做文章，但是在常態(tài)課偃旗息鼓。一旦班主任在班級(jí)里形成操作性很強(qiáng)的固定模式，必會(huì)有利于活動(dòng)指導(dǎo)變?yōu)槌B(tài)。

從學(xué)生方面看，他們天生都有探究和理解現(xiàn)實(shí)生活世界的渴望。每個(gè)學(xué)生開始是用自己的方式，按自己可能的理解和經(jīng)驗(yàn)去參與活動(dòng)。此時(shí)的參與是一般性的、膚淺的，但他們的參與會(huì)逐漸變得精確、深入。而固定的模式使這個(gè)過程更順暢。

保護(hù)參與熱情的常態(tài)化

減少任務(wù)能保護(hù)學(xué)生參與熱情。如果學(xué)生活動(dòng)是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，活動(dòng)將失去生命力。如果活動(dòng)是一種習(xí)慣和興趣，那活動(dòng)將生機(jī)勃勃。固定的模式和資源減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。參與活動(dòng)逐步具體化，學(xué)生樂于從多角度來審視生活。

班主任適時(shí)介入，也可以保護(hù)學(xué)生的活動(dòng)激情。當(dāng)學(xué)生遭遇瓶頸時(shí)，班主任可以拋給他們一個(gè)場景，一段音樂，一張圖片，一種游戲，一次事件，一則新聞……很多東西就在學(xué)生的腦海中，班主任要做的就是以一種最快、最感性的方式觸動(dòng)他們。一位女同學(xué)的親生經(jīng)歷值得一提。她第一次參與調(diào)查時(shí)支支吾吾，被正在忙生意的店主趕出來了，她哭了。班主任和同組同學(xué)幫她總結(jié)調(diào)查要點(diǎn)：大方，有禮貌，介紹自己意圖，設(shè)計(jì)好采訪問題。看過別人采訪后，她鼓足勇氣走進(jìn)另一家餐廳，她成功了。這樣的參與，在成功中增加他們自信心，使學(xué)生熱愛生活，健康活潑發(fā)展。

提升參與技巧的常態(tài)化

在固定模式中，班主任提供了資料查詢、調(diào)查訪問、陳述、創(chuàng)作、行動(dòng)五大類課前參與方式。這些供學(xué)生選擇，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展參與的途徑。

參與途徑不同，參與方式不同，技巧不同。比如，在浩如煙海的信息中如何選取自己需要的資料？像《春節(jié)和圣誕》這樣的話題，可以討論得博大精深，也可以瑣碎平凡。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，一目十行。選取自己熟悉的，學(xué)會(huì)根據(jù)交流的需要進(jìn)行節(jié)選概括。隨著孩子年齡的增長，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，搜集《年的傳說》《臘八粥的傳說》《元宵節(jié)的傳說》這樣的任務(wù)非常簡單。但要求每個(gè)學(xué)生的故事盡量在一分鐘左右講完，有的可以用一兩句話總結(jié)自己的瀏覽感受，學(xué)生就必須概括資料，提煉想法。搜集信息很重要，分析和處理信息才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生在交流信息時(shí)，把這些雜亂的信息變得有條理，你可以按時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按生活板塊，按地域來安排。

從課程層面整合活動(dòng)，建立活動(dòng)機(jī)制，保護(hù)參與激情，提升參與技巧，班主任常態(tài)化的活動(dòng)指導(dǎo)，會(huì)解放自己，放飛自己，使班主任向?qū)I(yè)化成長。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)總部）