摘要：筆者在整體性教學(xué)理念的引領(lǐng)下開(kāi)設(shè)了一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)視頻、案例、設(shè)問(wèn)方式給學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；組織學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的方式探究相關(guān)問(wèn)題，營(yíng)造和諧、寬松、民主氣氛。整堂課中三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容整合、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的選擇等都較好體現(xiàn)了整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

關(guān)鍵詞：文化生活；整體性設(shè)計(jì)；思考

2016年12月26日，江蘇省常州市中小學(xué)秦春華名師工作室第二次教研活動(dòng)在江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)舉行，筆者作為工作室的成員拋磚引玉，首先上了一節(jié)公開(kāi)研討課。由于本人執(zhí)教的高三文科班《文化生活》一本書(shū)剛復(fù)習(xí)完，而我們的研究主題又是基于核心素養(yǎng)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，于是筆者將這一節(jié)復(fù)習(xí)課的主題定為《文化生活整體性設(shè)計(jì)》。

三維目標(biāo)的整體性設(shè)計(jì)

這一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路包括四個(gè)環(huán)節(jié)：視頻導(dǎo)入；走近高考；思維導(dǎo)圖展示；學(xué)以致用。筆者在整體性教學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)視頻、案例、設(shè)問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；組織學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作的方式探究相關(guān)問(wèn)題，生生互動(dòng)、師生互助，共同營(yíng)造和諧、寬松、民主的氣氛。整堂課在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的整合、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的選擇等都較好體現(xiàn)了整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。

2001年6月7日國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，當(dāng)中的三維目標(biāo)不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，而且關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，更重要的是關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，教育者必須考慮到三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課中，筆者通過(guò)學(xué)生自主梳理知識(shí)框架，形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了學(xué)生概括、整理和提煉知識(shí)的能力，通過(guò)24節(jié)氣申遺成功宣傳片讓學(xué)生感悟到中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，增強(qiáng)了民族自豪感，樹(shù)立起高度的文化自覺(jué)和文化自信。最后在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，講到“最美”精神可以替換為我們當(dāng)?shù)氐奈溥M(jìn)精神、陽(yáng)湖精神等時(shí)，通過(guò)武進(jìn)近幾年來(lái)獲得的各個(gè)重量級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的圖片展示，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將身邊的地方資源整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。

教學(xué)內(nèi)容和課堂提問(wèn)整體設(shè)計(jì)

《文化生活》共四個(gè)單元，第一單元“文化與生活”從社會(huì)與個(gè)人的角度看文化的影響，基本形成正確的文化觀，為整個(gè)教材的展開(kāi)論述奠定基礎(chǔ)；第二單元“文化繼承與創(chuàng)新”從傳播、繼承與創(chuàng)新三個(gè)方面，橫向與縱向兩個(gè)角度了解文化發(fā)展的一般過(guò)程；第三單元“中華文化與民族精神”從中華民族的傳統(tǒng)文化與民族精神兩個(gè)方面把握中華文化的核心價(jià)值；第四單元“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”從如何認(rèn)識(shí)先進(jìn)文化與如何建設(shè)先進(jìn)文化兩個(gè)方面展開(kāi)，最后落腳到把握先進(jìn)文化的方向，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)?？偟膩?lái)說(shuō)，四個(gè)單元可以劃分為兩大板塊：關(guān)于文化的一般知識(shí)與中華文化，從一般到特殊。課前筆者安排學(xué)生根據(jù)教材結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建知識(shí)框架，上課時(shí)讓學(xué)生分別上臺(tái)展示思維導(dǎo)圖或框架結(jié)構(gòu)成果。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種手段，同時(shí)也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的重要紐帶。高中政治課堂提問(wèn)的藝術(shù)，不但可以讓學(xué)生更好地記住教材的知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)啟發(fā)思考可以培養(yǎng)學(xué)生綜合、概括、歸納、分析問(wèn)題的能力。在高中政治課堂教學(xué)中，能否根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及課文的具體內(nèi)容，恰如其分地設(shè)置問(wèn)題，有理有據(jù)的解決問(wèn)題，直接影響到高中生文化水平提高和思維能力的培養(yǎng)。筆者在課堂上出示“二十四節(jié)氣申遺成功”材料后沒(méi)有直接提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生從《文化生活》角度，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，并給出答案。遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體性原則，除了老師向?qū)W生提問(wèn)外，還要讓學(xué)生自己根據(jù)老師提供的材料編問(wèn)題并給出答案，重視培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)。

情景選擇的整體性設(shè)計(jì)

教學(xué)情境是在教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體材料或場(chǎng)景，其目的就是要引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生正確理解教材知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。情境的選擇要重視整體性原則，《文化生活整體性設(shè)計(jì)》這節(jié)課首先實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源多樣化，具體包括教師提供的24節(jié)氣申遺、江蘇高考真題、武進(jìn)精神、孝道文化等地方資源；還將教師提供教學(xué)資源與學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，課堂上，學(xué)生不僅將自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖上臺(tái)展示，還將小組討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題和答案進(jìn)行展示，為整節(jié)課提供了豐富的資源。

筆者非常珍惜這次上課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，評(píng)議會(huì)上工作室的每位成員都積極發(fā)言，提出自己對(duì)本節(jié)課的獨(dú)到看法，時(shí)時(shí)激起思維碰撞的火花，并提出了中肯的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉亞；新課程改革下高中政治情境教學(xué)探究[J]；中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版；2015（7）.

（作者單位：江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)）