構建小學語文生本課堂已成為新課改背景下，備受小學語文老師關注的熱點。生本理念的核心是：“高度尊重學生，全面依靠學生?！币虼耍處熞Y合學生實際，通過多種教學策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生感受到學習語文的快樂，讓小學語文課堂真正成為學生的語文課堂。在此，筆者結合教學實踐對如何構建小學語文生本課堂，作出如下幾方面探究。

明確學生主體，引導自主學習

新課改理念指出，學生在課堂教學中占有主體地位。在小學語文教學中，我們應該通過有效措施，引導學生主動探究語文知識。我們要留給學生足夠的學習思考空間，讓學生在課堂教學的過程中，能夠暢所欲言，各抒己見，感受到自由、放松的學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生才能插上想象的翅膀，自由飛翔在語文的世界中。

比如，在學習《開天辟地》一文時，筆者講到：有很多神話都是這樣的結構，先是人類遇到困難，然后出現一個神或一個英雄來解決問題。這個觀點你們同意嗎？同意的話，你們能舉個例子嗎？這時學生紛紛發(fā)言：“女媧造人”“后羿射日”……有個學生說到了“大禹治水”。筆者說，“是的，這個世界水泛濫成災，后來大禹出現了，解決了這個問題?！边@時又有學生提出異議：“老師，大禹不是神，他是人。”筆者啟發(fā)這個學生說：“你看的是歷史故事，但是后人還是把他尊奉為神，他是個英雄！”還有的學生說到：“普羅米修斯”。筆者由衷贊嘆說：“了不起，你還知道希臘神話……”對待課堂提出的問題，學生可以給出各種具有個性特點的答案，他們的思想會碰撞出閃亮的火花，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于學生一些獨特的看法，教師要給予肯定性的評價，讓學生感受到學習語文的愉悅，樹立學好語文的信心，激發(fā)學生主動學習語文的積極性。

倡導有效預習，主動獲取知識

讓學生預先學習包括兩方面：其一是課前預習；其二是課堂上預先學習。我們在教學過程中，教師要指導學生結合學習目標、教材邏輯程序，按著一定的順序，讓學生完成學習任務，使學生主動獲取新知識，提升學生的學習技能。比如，在執(zhí)教《特殊的葬禮》一課時，筆者首先讓學生初讀一遍課文，整體了解這篇課文的內容，不懂的字詞通過查字典和聯(lián)系上下文解決，無法解決的問題做上記號。學生劃出了葬禮、咆哮、無奈、滔滔不絕、一瀉千里、流連忘返等生詞。接下來讓學生朗讀第二遍課文，給課文劃分出層次后，再結合自己對課文的理解，概括出課文的中心。最后，讓學生對課文的寫法進行分析，提出自己的疑問，準備在課堂上進行討論。這篇課文的預先學習，只有最后的課堂討論是在課堂上共同進行的，其他學習任務是在課前預習階段完成。這樣的學習順序，讓學生擁有了獨立思考、獨立學習、獨立解決問題的時間，提高了學習效率，也為課堂教學奠定了良好基礎。

設計有效提問，發(fā)展學生思維

“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課改理念下的課堂提問發(fā)生了很大變化，師生之間不再僅僅局限于教師問學生答的單一方式，生生之間的提問，生對師的提問在小學語文課堂教學中時常出現。教師在課堂上的有效提問應該是牽一發(fā)而動全身的，在設計問題時，要結合學生的知識水平、心理特點、思維模式、生活體驗等，讓提問激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生語文的思維。讓學生通過老師的課堂提問感受語文知識的吸引力，主動去學習語文。

比如，在執(zhí)教《剪枝的學問》一課時，筆者結合課文內容和學生對課文的理解水平設計了這樣的問題：①王大伯剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下了什么枝條？對留下的枝條是怎么做的？②王大伯對不能結桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心地說”，這是為了什么？③“我”聽王大伯的解釋，有什么表現？什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？……這些問題拓寬了學生的思路，引起了他們主動尋找問題答案的興趣，達到了問題設計的目的。在小學語文課堂教學中，如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能構建生本高效課堂。

學會分享表達，促進口語交際

在小學語文課堂教學中，讓學生進行分享表達是口語交際教學的手段之一，在分享表達中，學生將自己對問題的看法、感受講述給同學聽，同學觀點與其一致者可以贊成肯定，觀點不同者可以交流，補充。教師在組織學生分享表達時，可以關注幾個問題：首先，分享的問題要明確；其次，要求要明確；第三，教師要積極參與。在學生分享的過程中，教師要做到認真傾聽，不打斷、不干預，但是要對討論的議題或者重點做出相應的指導。在整個分享過程中，每一個學生都是分享的參與者，而教師作為一個指導者和旁觀者，比較容易發(fā)現分享中的優(yōu)點和不足。因此，教師要及時做出反饋，引導學生揚長避短，提升分享的有效性。

結束語

在新課改背景下，小學語文生本課堂的構建具有重要意義，作為小學語文教師要立足于學生，為學生搭建一個張揚個性、釋放自我的舞臺，充分調動學生學習的積極性，實現生與生之間、生與師之間有效的、優(yōu)質的互動，促進學生語文綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)曹園小學）