歷史閱讀能力包括兩層含義：其一是對專業(yè)資訊的理解能力；其二是對有用資訊的洞察能力。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，是提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的重要途徑之一。在此，筆者結(jié)合自己的初中歷史閱讀教學(xué)實踐，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作如下幾方面探究。

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動力。因此，我們在教學(xué)中要通過多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識的能力，從而促進歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認真分析每一個學(xué)生的特點，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進行了一段歷史知識的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時組織學(xué)生開展多種形式的交流活動，在活動中了解學(xué)生對知識的掌握水平。同時，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵，以期加大自主閱讀對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標設(shè)問，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標的要求，把教材知識轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點在于問題的設(shè)計，提出的問題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識點一定要體現(xiàn)到問題中來。同時，所設(shè)計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。問題的設(shè)計要面向大多數(shù)同學(xué)，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計好的問題打印出來讓每一位學(xué)生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對所學(xué)的教材中歷史知識的理解，促進學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復(fù)習(xí)中，這一點是十分必要的。歷史知識的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)過的歷史知識進行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過這個機會，運用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說時代的文明曙光”一課的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。

做好筆記，增強效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準備在課本上勾劃各種符號等等。同時，還要告訴學(xué)生在閱讀時，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因為一翻開課本。重點難點和自己對教材的理解加工等就會呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強效果。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高需要循序漸進的進行，作為初中歷史教師，我們要不斷總結(jié)和創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀，并逐步實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標，為他們今后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際中學(xué)）