初中生物是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識點雜而亂，各成體系，但卻是一門實踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)中，初中生物教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)本真生物課堂呢？由于初中生自學(xué)能力不強，知識儲備不多，自制力不強，外加語數(shù)外等中考科目的強勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少將主動性和深入性放在生物的學(xué)習(xí)之中。因此，在教學(xué)過程中，教師要緊扣“立本求真”原則，即堅持科學(xué)的探索規(guī)律，堅持真理，著眼于學(xué)生身心特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，教師要能夠從學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，熟知的生活現(xiàn)象入手，并且科學(xué)地使用各種教學(xué)手段，教學(xué)道具，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而給予學(xué)生良好的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助。

緊扣教材，啟發(fā)學(xué)生探究能力

在初中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔及精神壓力逐漸加重，而且學(xué)生之間的差異也越來越大，雖然素質(zhì)教育提倡綜合評價學(xué)生，但是中考分數(shù)錄取是目前唯一的錄取方式，這種方式讓應(yīng)試背景下的約束讓許多學(xué)生都出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象，甚至一些學(xué)生在生理方面，出現(xiàn)“亞健康”癥狀，比如多夢、精神疲勞等。因此，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心狀態(tài)，根據(jù)課程標準的要求，緊扣教材，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識。

以《人體的呼吸》這一課為例，在授課之前，教師應(yīng)先評估一下學(xué)生的情緒狀態(tài)，如果過于沉悶，情緒不佳等，安排較少知識內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先通過一段視頻，即一位存在呼吸道疾病的老年病人用呼吸機。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并思考：為什么老年病人要用呼吸機呢？生活中，什么樣的病人要使用呼吸機？這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，有學(xué)生說，病人用呼吸機是因為肺功能衰竭。有學(xué)生說，可以增加病人供氧量。也有個別學(xué)生說，無法呼吸的病人要使用呼吸機。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進一步提問：呼吸對人體很重要嗎？然后設(shè)計了一個實踐活動，即讓學(xué)生摒住呼吸十秒，談一談感受。很快學(xué)生都會感覺到憋氣的難受，從而認識到呼吸的重要性，進而快速地切入到新課的講解。因此，在本真生物課堂中，教師要善于從生活實踐中，引導(dǎo)學(xué)生感知生物知識，從而幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當中。

聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，側(cè)重于知識點的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動性。這樣的教學(xué)是不符合現(xiàn)代教學(xué)需要的，更不易于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，在教學(xué)中，教師一定要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。教師要善于利用日常生活中的一些常見的生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，用鹽腌蘿卜、青菜一段時間后，壇子的水會變多，多出的水從哪里來？從現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，從而找到現(xiàn)象背后的原因。這樣的方式，會讓學(xué)生感受到生物的樂趣，以及成就感。

以《植物的生殖》這一課為例，這一課的教學(xué)目標是了解有性生殖、無性生殖的概念，教學(xué)重難點在于有性生殖與無性生殖的異同等問題。知識點過于抽象，學(xué)生不容易理解。因此，在教學(xué)過程中，教師更要從學(xué)生身邊的事例入手，比如，校園里種了很多柳樹，有誰知道柳樹是怎樣繁殖的呢？這樣的一個問題，學(xué)生很容易回答，是通過柳枝扦插而發(fā)育出來。進而引出無性生殖的概念，并且教師還可以讓學(xué)生找一找現(xiàn)實生活中哪些植物是通過這樣的方式進行繁殖的。有的學(xué)生也能回答出來，比如，仙人掌，富貴竹等，從而進一步加深了學(xué)生對知識的印象。因此，在教學(xué)過程中，在生活化的教學(xué)情境之下，教師不要事事包辦，通過學(xué)生熟知的日?，F(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題去引發(fā)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

在互動中，提高學(xué)生自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師是一個學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是平等的。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注到學(xué)生的差異性特點。要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間與空間，增強學(xué)生之間的互動與交流。目前，有一大部分教師在課堂上不愿“放權(quán)”，做不到“以人為本”，依舊占據(jù)課堂中心，當然也有一小部分教師過于“放權(quán)”，淡出課堂，看不到教師的“影子”。因此，在教學(xué)過程中，生物教師要針對學(xué)情特點，發(fā)揮主導(dǎo)性作用，搭建一個自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

以《食物鏈》這一課為例，這一課教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計了一個導(dǎo)學(xué)案，并且教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。每一個小組五人，按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)中差進行組合，每一小組安排一名成績好的學(xué)生做為組長，組織小組成員根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。在自學(xué)過程中，小組學(xué)生要共同完成一道問題，比如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明了一個什么生物現(xiàn)象？整個過程中，教師要根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，及時介入，進行指導(dǎo)，給予幫助，從而促使各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動順利地開展下去。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，一切圍繞學(xué)情入手，科學(xué)地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而提高自學(xué)能力。

本真課堂沒有固定的模式可循，這就需要初中生物教師在新課標的指導(dǎo)下，不斷結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷塑造，不斷進取，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，去粗取精，不斷地探索、總結(jié)、提升，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）