“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的。“連續(xù)性文本”是指語文教材中的每篇課文，非連續(xù)性文本是相對(duì)于由語句、段落組成的“連續(xù)性文本”來說的閱讀材料?！胺沁B續(xù)文本”主要由圖文、數(shù)據(jù)表格、調(diào)查報(bào)告、地圖廣告等組成。較之于“連續(xù)性文本”它表現(xiàn)出直觀、鮮明的特點(diǎn)。對(duì)于理解能力有待于提升的小學(xué)生來說，“非連續(xù)性文本”更淺顯易懂，生動(dòng)形象。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作如下幾方面探究。

確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合自己學(xué)生所處的學(xué)段來制定閱讀目標(biāo)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)生在思維、心理、理解能力等方面存在差異性。如第三學(xué)段的學(xué)生概括能力已經(jīng)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維了。因此，這一時(shí)期的閱讀目標(biāo)不能僅僅局限于對(duì)課文的理解，還要從“非連續(xù)性文本”中挖掘更有價(jià)值的信息。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師沒有對(duì)此引起重視。幾乎每一堂課教師都要給學(xué)生布置課后作業(yè)，比如，抄寫練習(xí)，其實(shí)這些練習(xí)與課堂教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，教師過多關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)，忽略了隨堂練習(xí)的重要性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，是教師對(duì)“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的關(guān)系沒有理清。

正確處理兩者關(guān)系

“非連續(xù)性文本”的閱讀教學(xué)要與“連續(xù)性文本”有效融合，教師特別要注意的是分清二者孰重孰輕，要明白“非文本性文本”教學(xué)是閱讀教學(xué)的輔助手段，文本中呈現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”往往是以圖文、表格、數(shù)據(jù)等形式來表達(dá)的，但又不是孤立的，它是有目的的，與文本的教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的。如蘇教版小學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）的一篇敘事文《愛如茉莉》，通過敘述一對(duì)普通夫妻互相關(guān)懷、互相照顧的平常小事，告訴讀者真愛就像茉莉花一樣平淡無奇卻又芳香怡人。這篇課文（即連續(xù)性文本）的人文性教學(xué)目標(biāo)，就要體會(huì)父母之間平淡而又真摯的感情，深入理解“真愛就像茉莉?！迸c此同時(shí)，從工具性教學(xué)目標(biāo)講，要引導(dǎo)學(xué)生去理解“愛和茉莉到底有什么相同點(diǎn)？”，對(duì)此，筆者運(yùn)用多媒體給學(xué)生們播放了茉莉花的圖片，并結(jié)合課文的插圖去體會(huì)“平淡無奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”等關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生們理解起來就容易多了。因此，在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)厥褂谩胺沁B續(xù)性文本”作為輔助教學(xué)手段。

相互滲透相互轉(zhuǎn)化

在閱讀教學(xué)中，我們可以使“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間可以相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，為二者搭建起相互聯(lián)系的橋梁。

比如，蘇教版四年級(jí)（下冊(cè)）中的一篇課文《燕子》，在講解時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示了許多燕子的圖片，由此導(dǎo)入引出課題，從而順其自然地進(jìn)入課文中。課文中有一些燕子的插圖，在教學(xué)中筆者對(duì)此（即非連續(xù)性文本）進(jìn)行了充分的利用。這種教學(xué)方式就是由“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”，形成了一個(gè)巧妙、自然的過渡，引領(lǐng)學(xué)生走入了“連續(xù)性文本”。這篇課文講完后，本堂課的教學(xué)目標(biāo)也已達(dá)成。這時(shí)，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生去回顧整篇課文，回顧是高效化的教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，回顧也要講究策略，不是讓學(xué)生回到文本中重新感受，而是要求教師通過啟發(fā)式、提綱性的板書，引導(dǎo)學(xué)生去思考整篇課文的內(nèi)容。而板書也是“非連續(xù)性文本”，引導(dǎo)學(xué)生看著板書去回顧，也是“非連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性文本”的過程。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，教師在閱讀教學(xué)中，一定要學(xué)會(huì)“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”的相互轉(zhuǎn)化，相互滲透。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用十分廣泛，作為教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)。比如，在老師或家長在帶領(lǐng)學(xué)生去公園游玩時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生去看公園中的平面示意圖，明白各個(gè)景點(diǎn)的分布、進(jìn)口、出口等。去兒童游樂場(chǎng)的時(shí)候，認(rèn)真讀一讀關(guān)于游樂場(chǎng)的介紹，了解一下游樂場(chǎng)有哪些游戲規(guī)則，自己應(yīng)該怎么玩等。再如，在學(xué)生新學(xué)期入學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去看看體現(xiàn)校園文化宣傳欄、文化墻、教室每個(gè)樓層走廊的文化主題展示，教室的課程表、作息時(shí)間表、操場(chǎng)中的各種標(biāo)示等……總之，生活中的“非連續(xù)性文本”隨處可見，且簡潔明了，一目了然，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，把看到的“非連續(xù)性文本”（如廣告、通知、倡議書等等）轉(zhuǎn)化為“連續(xù)性的文本”（如作文、隨筆、課文等）。

結(jié)束語

“非連續(xù)性文本”的運(yùn)用應(yīng)該充滿著時(shí)代的氣息，這是新課改背景下，對(duì)每一位小學(xué)語文教師教學(xué)實(shí)踐的新要求，我們要對(duì)此進(jìn)行深入探究。發(fā)展迅猛的信息技術(shù)時(shí)代，給我們語文教學(xué)資源帶來了更浩繁的資源，這對(duì)我們豐富“非連續(xù)性文本”創(chuàng)造了更好的條件。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”并重，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生日常生活中“非連續(xù)性文本”的利用。小學(xué)語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)，是一個(gè)需要廣大小學(xué)語文教師深入探究的領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）