2016年11月，國(guó)際博物館高級(jí)別論壇在深圳開幕。作為征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產(chǎn)的實(shí)物的場(chǎng)所，博物館是為公眾提供知識(shí)、教育和欣賞的文化教育的機(jī)構(gòu)。博物館中大量的、全方位、多角度的藏品成了教材資源外最具價(jià)值、最有效果、最顯優(yōu)勢(shì)的教學(xué)輔助資源。

筆者任教于基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)段的生物學(xué)科，生物教材（人教版生物學(xué)2012版本）七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)中有著關(guān)于人體與動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而復(fù)雜，經(jīng)常搞的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，混淆錯(cuò)亂，難以識(shí)記。如若這部分內(nèi)容能有實(shí)物標(biāo)本可供觀摩，其教學(xué)效果會(huì)是事半功倍的?；谝陨系南敕?，筆者利用博物館的眾多資源實(shí)現(xiàn)“館校聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練能力，提高素養(yǎng)”的博物館系列課程教學(xué)目標(biāo)，為更好地輔助生物課堂教學(xué)提供更為有效的幫助，并為最終達(dá)成生物學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)和提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)提供更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和更行之有效的課堂模式。

實(shí)地考察，篩選有效資源

筆者任教的學(xué)校毗鄰全國(guó)科普教育基地——大連金石灘生命奧秘博物館。該博物館中全部的展品均為真人實(shí)物，是通過世界領(lǐng)先的生物塑化技術(shù)制作而成。上千件的展品豐富而繁雜，按照生物進(jìn)化的順序，將整個(gè)動(dòng)物界“搬”進(jìn)了博物館。如何篩選和利用這些資源？成為上好博物館課的重中之重。

一是“全麻式”廣泛化調(diào)研。開始課程構(gòu)建之前，生物教研組對(duì)生命奧秘博物館采取了 “全麻式”廣泛化調(diào)研。所謂“全麻式”即全方位、無死角。整個(gè)教研組分多次進(jìn)入博物館，對(duì)館中全部展品逐個(gè)調(diào)研，進(jìn)行全點(diǎn)作業(yè)。調(diào)研的方式：請(qǐng)館中專業(yè)導(dǎo)游陪同，對(duì)每個(gè)展品都細(xì)致入微地講解，對(duì)每個(gè)展品都了然于胸。調(diào)研的順序是按照博物館推薦的參觀路線進(jìn)行，即：一樓海洋生物，二樓脊椎動(dòng)物，三樓人體世界。調(diào)研的重點(diǎn)：每個(gè)樓層的主題及展品的展示思路。

二是“局麻式”縱深化調(diào)研。“全麻式”廣泛化調(diào)查后，根據(jù)課程需要及授課者的興趣、專長(zhǎng)，將展品按一定順序進(jìn)行分門別類，形成多個(gè)內(nèi)容體系，進(jìn)行單點(diǎn)作業(yè)。調(diào)研的方式：利用手機(jī)掃描展品下方二維碼、上網(wǎng)搜索等方式，對(duì)單個(gè)內(nèi)容體系中的多件展品進(jìn)行縱深式精準(zhǔn)調(diào)研。

三是“復(fù)合麻式”精細(xì)化調(diào)研。為了讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)，“復(fù)合麻式”調(diào)研利用網(wǎng)絡(luò)與展品相結(jié)合的方式，將與展品有關(guān)的新聞、時(shí)事熱點(diǎn)等一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行有效拓展。

至此，三維目標(biāo)中的第一維目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)基本完成。

梳理教材，整合知識(shí)體系

一是同類歸一，循序漸進(jìn)。博物館實(shí)地調(diào)研的同時(shí)，將生物教材（共4冊(cè)）重新梳理，將同一類型的單元知識(shí)合并到一起，再利用思維導(dǎo)圖將各單元聯(lián)系在一起，達(dá)到內(nèi)隱和外顯的高效統(tǒng)一。二是知識(shí)比對(duì)，提取共點(diǎn)。將展品清單與思維導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)，提取兩者的共同點(diǎn)，也就是在教材中出現(xiàn)的相關(guān)展品所展示出來的知識(shí)，并根據(jù)特定線索串線，形成課程展示的主線。三是體系融合，同化差異。由于館藏展品的展示方式和內(nèi)容，有自己的主題和順序，在某種程度上與教材中呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容不同。個(gè)別差異甚至是不可調(diào)和的，這就需要對(duì)教材以及展品的部分內(nèi)容進(jìn)行刪減和再補(bǔ)充。如：調(diào)整展品順序；用途不大的展品直接略掉等等。

至此，三維目標(biāo)中的第二維目標(biāo)——能力目標(biāo)在師生知識(shí)體系同化、重構(gòu)的基礎(chǔ)上基本完成。

輸出成果，構(gòu)建完整框架

一是改變課堂復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)框架。本堂課型為復(fù)習(xí)課，是基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度的雙重考量?；趯W(xué)生學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在語言、思維、行動(dòng)方面都有一定的自主能力，在面對(duì)整理資料、編排內(nèi)容、復(fù)述展示等任務(wù)時(shí)，教師只需要從旁引導(dǎo)、輔助即可?；诮虒W(xué)進(jìn)度分析：八年級(jí)即將迎來初中階段生物學(xué)結(jié)業(yè)考試，分塊的知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，但它們都是零散的，沒有體系、框架，不能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。因此當(dāng)下最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，將所學(xué)內(nèi)容串線并有效拓展，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。

二是組隊(duì)進(jìn)行實(shí)地探究，更新內(nèi)化學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)實(shí)地調(diào)研和教材整理，確定大致的選題范圍、提綱分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和專長(zhǎng)，自由分組，實(shí)地調(diào)研，對(duì)提綱進(jìn)行修改、補(bǔ)充、拓展，并按照本組的提綱將任務(wù)分配到每個(gè)人。

綜上，三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效輸出和授課教師的精心點(diǎn)撥圓滿地完成。

通過博物館資源與生物學(xué)課程的深度融合，生物教學(xué)的視角發(fā)生了巨大的改變，教學(xué)的資源也得到了有效的擴(kuò)充。博物館資源不僅在知識(shí)上填補(bǔ)了教材的空缺，更將其理念以其獨(dú)特的方式傳遞給每一位參觀者。因此，不論是文史類博物館，或是科技類博物館，它們的存在都不應(yīng)該是一個(gè)擺設(shè)、一種高高在上不可企及的存在。作為傳道授業(yè)的教師，我們更應(yīng)該盡我們最大的努力，最大程度地開發(fā)博物館資源，利用這些前人智慧的精華來拓展學(xué)生的視野，幫助他們構(gòu)建切實(shí)有效的知識(shí)體系，形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，為最終提高綜合素養(yǎng)助力！

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院大連金石灘實(shí)驗(yàn)學(xué)校）