以往的課堂教學，忽略了學生的個體差異，忽視了對學生評價的重要作用，嚴重地禁錮了學生的思維，使課堂氣氛沉悶，學生缺少激情。學生只有發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生解決問題的欲望，才能深入問題內(nèi)部，主動探究、解決問題，而這種欲望的產(chǎn)生無疑要來自于良好的課堂評價機制。在課堂教學中，通過建立學生評價的科學運行機制，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面、主動發(fā)展，真正發(fā)掘、發(fā)揮學生在教育和學習中的主動性、創(chuàng)造性，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。教師在對學生進行評價過程中應做到以下幾點：

仔細揣摩學生心理

在教學過程當中，教師要善于觀察學生的表情，揣摩學生的心理，關(guān)注學生每一個細微的表現(xiàn)。對善于思考表現(xiàn)優(yōu)異的學生評價：你真是一個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，你的想法很獨到，這說明你真正深入到問題的內(nèi)部去思考了，老師相信，如果你在每次遇到問題時都能這樣思考，你將來一定會在科學研究中有所作為。對求知欲望強烈，但不夠踏實、情緒急躁不善于傾聽的學生評價：老師很欣賞你學習的熱情和強烈的求知欲望，如果在聽完問題后稍加思考，不停留在問題的表面，而且學會耐心地傾聽別人的見解就更好了。

準確把握評價時機

學生是學習的主體，評價是為學生的發(fā)展服務的。傳統(tǒng)評價過多地關(guān)注學習結(jié)果，強調(diào)終結(jié)性評價，忽視了學習過程的評價。而評價更重要的是關(guān)注學生獲取知識的過程，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步與變化。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教師應時刻注意給予學生恰當?shù)脑u價，從創(chuàng)設情境提出問題到自主探究研究問題，到實際應用解決問題，再到走出教室?guī)е鴨栴}，讓評價貫穿課堂的始終。

在課前準備階段對學生的評價 一次，在上課前，筆者先讓學生觀察筆者的變化，學生爭先搶后地脫口而出：老師平時不戴眼睛，今天戴眼鏡了。筆者及時對學生的回答給予了評價：你們觀察得真仔細，再仔細看看老師還有什么變化？學生觀察片刻后，有幾個同學異口同聲地回答，老師抹紅嘴唇兒了。多么本色的兒童語言。筆者適時地對學生的評價給予呼應：你們觀察得真是太仔細了，這就是我們科學課必須要具備的能力?？此婆c上課無關(guān)的談話，其實是有意為之，拉近了師生的距離，使師生在課堂上像朋友一樣和諧相處，傾心交談。既緩解了緊張的氣氛又對學生的學習方法給予了指導，收到了事半功倍的效果。

在自主探究階段對學生的評價 學生對問題的回答通常難以一次性達到完善的程度，通常不能適應教學目標的既定要求，解決這一問題的策略主要的就是教師在學生探究過程中的準確評價。評價的方式也是靈活多樣的，學生的解答可能不全面，但其中不乏合理而有價值的成分，需要教師及時予以肯定。學生在準確解答的周邊兜圈子，需要教師通過引導使其盡可能接近對問題的準確解答與表述。學生在解答中出現(xiàn)了理解上的錯誤，需要教師隨時進行糾正，給學生一個準確的評價。

在總結(jié)提升階段對學生的評價 在問題出現(xiàn)偏差、學生表現(xiàn)不佳時，評價要以鼓勵、激發(fā)、啟迪為原則，但有時不能一味遷就，無論對學生還是對老師都要做到客觀公正，評價的目的是促使改進提高，但一定要注意方法，語言要委婉，態(tài)度要真誠，不要挫傷對方的積極性。

恰當選擇評價方式

審視現(xiàn)在的課堂教學，教師的評價往往以口頭語言評價為主，讓學生感到評價單調(diào)、乏味，這在一定程度上影響了評價的激勵作用，所以要轉(zhuǎn)變單一的評價方式為多樣化的評價方式，根據(jù)個體的不同，選用恰當?shù)脑u價方法。對中低年級學生評價以比較簡單明了、富有啟發(fā)及鼓勵性的語言居多。到了高年級，隨著學習內(nèi)容的不斷深入，要能夠激發(fā)學生深入到問題內(nèi)部去研究、發(fā)現(xiàn)。通過筆者適時的評價，學生的思路一下子被打開了，求知欲被極大地激發(fā)起來，一連串的問題由原來的教師講、學生聽變?yōu)閷W生主動提出、積極研討，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到了很大程度的提高。

努力營造評價氛圍

營造和諧的評價氛圍這是在教學過程中最需要注意的策略。教師要營造積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，使教學生動有趣，幫助學生樹立學習的自信心，鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。對于課堂學習中個別學生可能產(chǎn)生的學習困惑，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問；而由學生提出的預設范圍之外的問題，教師應發(fā)動學生共同進行探究解決，善于從材料的展示或知識點的教學中自然地提出問題。如果學生對問題的探究缺乏足夠的準備或能力素質(zhì)，教師還要善于變通預設的問題，設置解決問題的“臺階”，使問題的難度接近學生素質(zhì)的實際，這樣對問題的探究才能成為可能與現(xiàn)實。

不斷豐富評價語言

教師教學語言要富有激情，能夠感染學生。及時對學生的提問給予肯定性評價，并適時引出后續(xù)問題，同時豐富評價語言，此舉讓學生的學習熱情得到顯著提升。

通過對課堂評價方式的研究，促進了科學課堂教學的優(yōu)化及學生主體地位的提高，形成了民主平等的課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，滿足了學生學習的愿望，開發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從而提高了課堂教學效益，深化了基礎教育課程改革。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學）