隨著全納教育的不斷深入，越來越多的輕度智障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。一年級接班時，筆者班內(nèi)來了一位隨讀學(xué)生，他叫小碩，是一名智力障礙的孩子，他智力發(fā)展遲滯，智能處于普通幼兒階段，思維以直觀形象性為主，語言發(fā)展遲緩，詞匯量少，生活經(jīng)驗貧乏，短時記憶和長時記憶都存在著嚴(yán)重的障礙。經(jīng)過一段的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)他很難理解教材中的知識，但是筆者注意到他對教材中的插圖很感興趣，在筆者給他講解插圖內(nèi)容，他能夠進(jìn)行簡單的描述。基于此，筆者進(jìn)行了“繪本——開啟智障兒童閱讀的金鑰匙”的課題研究，收獲頗豐。

繪本對智障兒童閱讀的意義

繪本，又稱圖畫書，是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。圖畫有獨立的繪者，突出的個人風(fēng)格，畫面即情即景，可單幅成畫。繪本圖文并茂，形象生動形象，文字精練簡潔，生活氣息濃厚，內(nèi)容與智障兒童的理解力和生活經(jīng)驗相適應(yīng)，適合特殊兒童的心理特點，給予智障兒童閱讀一個輕松的起點。繪本所蘊(yùn)含的智慧和力量是其他教材不能代替的。賞心悅目的繪本以潤物無聲的魅力和巨大的教育空間，為全方位地提高智障兒童各方面的能力提供了新視角。

繪本教學(xué)的有效策略

小碩智力相當(dāng)于幼兒園的孩子，閱讀認(rèn)知水平低，抽象的內(nèi)容不理解，不能獨立閱讀，因此需要教師和家長的指導(dǎo)。為了能夠激發(fā)他的閱讀興趣，打開閱讀之門，筆者找到適合他閱讀的繪本，不斷探索和總結(jié)適合他的教學(xué)策略，努力在讀好繪本上下功夫。

整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀 分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和孩子共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展孩子基本的閱讀能力。

記得筆者與小碩讀的第一本書是《月亮的味道》，我給他講故事的內(nèi)容，讓他結(jié)合筆者講的內(nèi)容找到相應(yīng)的插圖，他興致高昂地看著、聽著，在講到斑馬、狐貍、猴子等動物出場時，小碩不由自主地和筆者一起用完整的話語喊道：“快爬到我的背上來，說不定我們就能摸到月亮了呢！”在看到小老鼠咬下一塊月亮?xí)r，他跟著繪本上的老鼠一起張大了嘴巴，嘴里發(fā)出“咔嚓”的聲音，好像他也吃到了美味的月亮一樣。通過筆者與他共同閱讀，激起了他閱讀的興趣，因為只有具備足夠的興趣和一定的技能以后才能真正做到“自由閱讀”。

點撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，根據(jù)孩子的理解能力，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，逐漸引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

例如，有一次筆者讓小碩讀《想吃蘋果的鼠小弟》一書，他只顧看圖翻頁看到一些內(nèi)容就發(fā)出開心的笑聲……我走近他，輕輕地問：“碩碩，你看懂了什么？能和老師說說嗎？”而他只會抓抓腦袋朝我傻笑。筆者告訴他，看書不是快速翻頁，要看懂每一頁的內(nèi)容是什么，再看看前后有什么關(guān)系。之后筆者就和他一起讀書。筆者帶著他看書一段時間之后，筆者發(fā)現(xiàn)他能夠耐下心來仔細(xì)看了，遇到看不懂的內(nèi)容還會追著筆者問，筆者感到非常的高興。

捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí) 繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

小碩的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，筆者就帶著他讀繪本，筆者讀一句他就跟讀一句，把句子讀清楚之后，筆者再問他明白了什么，不懂的地方再進(jìn)行講解，經(jīng)過一段的學(xué)習(xí)，他的語言表達(dá)力有了提高。

聯(lián)系生活實際，感悟繪本內(nèi)涵 圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。當(dāng)然，繪本更適合智力障礙的孩子來閱讀。通過閱讀繪本，使智障孩子不斷進(jìn)行著情感的體驗。

例如，《母雞蘿絲去散步》，文字故事表述的是：“母雞蘿絲出門去散步，它走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過柵欄、鉆過蜂箱，然后回到雞舍，正巧趕上吃飯。”幾句平淡無奇的話就概括了整個故事。但整個故事都配有豐富的畫面，筆者在和小碩一起讀的時候就讓他到圖畫中捕捉信息，他發(fā)現(xiàn)畫面中的母雞根本不是一個人去散步，它后面緊跟著一個想吃掉她的狡猾狐貍。這些都是文字里沒有講到的，明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫面增加了故事的趣味性，使智障兒童更容易閱讀和理解。 總之，繪本是一種最適合智障兒童閱讀的書籍。它不僅降低了智障兒童對閱讀的要求，更激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個感知生活、發(fā)展自我的平臺，讓孩子有了認(rèn)識世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，使每一個智力障礙的孩子，也能擁有一個色彩斑斕的童年。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）