教育科研是學(xué)校發(fā)展的催化劑。作為管理者，應(yīng)把教育科研作為學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的需要，挖掘創(chuàng)新動(dòng)力，整合學(xué)校資源，通過科研找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的定位，明確學(xué)校發(fā)展的路徑，理順學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，探索學(xué)校發(fā)展的舉措，保證學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

中小學(xué)教育科研的內(nèi)涵和特點(diǎn)

教育科研，是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。概括地說，教育科研是應(yīng)用科學(xué)方法解決教育問題的過程。具體地說，教育科研是人們有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

中小學(xué)教育科研，不同于高等學(xué)校、科研院所進(jìn)行的教育科研。中小學(xué)教育科研側(cè)重于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和概括，并上升到理性認(rèn)識(shí)，而不像專家教授那樣側(cè)重于思想理論的探索辯論。俗話說：?jiǎn)栴}即課題，中小學(xué)教育科研側(cè)重于解決教育實(shí)踐問題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)用性和操作性，重視研究結(jié)果的實(shí)際指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。中小學(xué)教育科研在研究的科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性方面要求較低。

中小學(xué)教育科研的誤區(qū)

認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 目前，中小學(xué)的科研發(fā)展很不平衡，城鎮(zhèn)好于農(nóng)村，優(yōu)質(zhì)學(xué)校好于薄弱學(xué)校。其一是由于受應(yīng)試教育的影響和科研素質(zhì)的局限，學(xué)校未能真正把教育科研工作擺上議事日程，其二是跟風(fēng)追潮、課題至上。校校有課題，人人有項(xiàng)目，忽視了學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)律，而根本沒有實(shí)際價(jià)值。第三是求新求異、貪大求全。課題沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識(shí)和線索。

研究過程中的誤區(qū) 一是脫離學(xué)校實(shí)際。二是課題研究與教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，理論與實(shí)際結(jié)合不到一起。三是缺乏真實(shí)的研究行為，“掛名課題”“空殼課題”數(shù)量不少。四是活動(dòng)多，思考少，研究處于低水平重復(fù)狀態(tài)。五是科研成果應(yīng)用性和推廣性差。

管理中的誤區(qū) 主要是教研科研缺乏融合，教學(xué)和科研各自開展活動(dòng)，加重了教師負(fù)擔(dān)?？蒲须y以與教學(xué)相互依賴，造成教育科研與教學(xué)工作的脫節(jié)。作為管理者，應(yīng)將學(xué)校的教研科研科學(xué)規(guī)劃，有機(jī)結(jié)合，教研結(jié)合科研，科研促進(jìn)教研，真正讓教師能理論聯(lián)系實(shí)際，成為專家型、科研型教師。

學(xué)?？蒲械恼嬲蝿?wù)

解決學(xué)校和教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題 中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問題，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒有問題針對(duì)性的學(xué)?？蒲?，跨越學(xué)校教育科研與學(xué)校問題解決之間的鴻溝。

提升教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平 為了讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者，學(xué)校教育科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展 中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。

學(xué)校教育科研的引領(lǐng)

更新觀念是基礎(chǔ) 四川省成都市華陽(yáng)小學(xué)的教育科研工作以“貼近教育教學(xué)，注重研究實(shí)效”為基本出發(fā)點(diǎn)，開展了形式多樣的研究活動(dòng)。首先，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組及課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；同時(shí)專設(shè)教科室，全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的組織、管理和協(xié)調(diào)工作。其次，立足校情，制定好教育科研工作發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)?？蒲凶呦蛐１?，回歸實(shí)踐。第三，加強(qiáng)制度建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新，從機(jī)制上引導(dǎo)和促進(jìn)教育科研脫離學(xué)校實(shí)際的狀況，突破單一的自上而下開展教學(xué)研究的工作方式，把自上而下和自下而上兩條通道連結(jié)起來，重視研究和解決具體學(xué)校所遇到的實(shí)際教學(xué)問題。第四注重力量整合，將教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，作為教育科研的可行辦法。

更新研究?jī)?nèi)容是前提 學(xué)校引領(lǐng)教師到教學(xué)實(shí)踐中尋找科研，解決實(shí)際問題，把教育科研工作和教研活動(dòng)開展相結(jié)合。既為課題研究提供了充足的實(shí)踐環(huán)境，又有力地推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)提高與科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際，科學(xué)制定教育科研的研究方向，在國(guó)家、省、市、縣級(jí)課題及教研組小課題研究中確定研究?jī)?nèi)容，取得良好的效果。

科學(xué)務(wù)實(shí)的管理方法是保障 學(xué)校倡導(dǎo)基于實(shí)踐問題解決的教育行動(dòng)研究，在研究過程中，改善機(jī)制，多措并舉，以管理促進(jìn)規(guī)范，建立教育科研導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級(jí)組等多種力量，建立直接服務(wù)于教師、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校十分注重教育科研工作的過程監(jiān)管，尤其重視對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行規(guī)范管理。在研究過程中提倡教師通過個(gè)體開展的獨(dú)立研究活動(dòng)；以小組為單位，自愿結(jié)合開展教育科研活動(dòng)；以學(xué)校為單位，由教師集體參加的教科研活動(dòng)。

學(xué)校教育科研工作中應(yīng)精心選題、科學(xué)管理、注重過程、教科研結(jié)合、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新。讓我們用求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和作風(fēng)，掀起學(xué)校教育科研的新熱潮，讓教育科研真正成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的催化劑。

（作者單位：四川省成都市華陽(yáng)小學(xué)）