陶行知曾說過：生活即教育。美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威也認(rèn)為：教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。

北京市懷柔區(qū)培智學(xué)校創(chuàng)建于1989年，是懷柔區(qū)唯一一所專門招收智力殘疾學(xué)生為主的九年制特殊教育學(xué)校。在“以人為本，開發(fā)潛能，樹立自信，融入社會”的辦學(xué)理念和“學(xué)生滿意，家長滿意，社會滿意”的工作目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校特點和學(xué)生發(fā)展需求，提出了“生活化教育”的辦學(xué)特色，為智障學(xué)生將來走向社會、融入生活打下了基礎(chǔ)。

生活化的事物是學(xué)生平時生活中常見的、熟悉的事物，他們對此有認(rèn)知、有體驗、有情感，學(xué)生樂于接受，也樂于表現(xiàn)?！皠?chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生發(fā)展的生活情境教學(xué)”，在生活化的教學(xué)中對智障學(xué)生認(rèn)知能力、語言交往能力、智能、感知能力、社會生活能力等方面進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，康復(fù)訓(xùn)練采用綜合教學(xué)來進(jìn)行，融康復(fù)訓(xùn)練于學(xué)科教學(xué)中，使康復(fù)訓(xùn)練在自然狀態(tài)下進(jìn)行。

打造生活化的課程

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”由此可見，賦權(quán)予學(xué)校，讓學(xué)校教師進(jìn)行課程開發(fā)如今已經(jīng)成為新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。

考慮到學(xué)校的實際情況，培智學(xué)校自主研發(fā)少先隊活動課教材——《品德與生活》，內(nèi)容源于學(xué)生生活，學(xué)校將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為源于本校學(xué)生實際生活的活動內(nèi)容，讓孩子們在活動過程中產(chǎn)生獨特的感受，充分體現(xiàn)品德與生活課程的生活性，切實提高了德育少先隊工作的實效性。

學(xué)?；A(chǔ)課程以學(xué)生個體生命為核心、生活為主線，在開足開齊課程的前提下，為智障學(xué)生增設(shè)信息技術(shù)課，為學(xué)生生存發(fā)展打基礎(chǔ)。

在藝體課程開發(fā)方面，學(xué)生開設(shè)了舞蹈、剪紙、折紙、抖空竹等，滿足孩子特長需要，引導(dǎo)學(xué)生追求高質(zhì)量生活。

在生活職業(yè)技能訓(xùn)練活動課程方面，學(xué)校開設(shè)了家政課、藝術(shù)訓(xùn)練課、生活自理課等，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，選取有利于智障學(xué)生生存發(fā)展必需的基礎(chǔ)知識和生活技能，把智障學(xué)生培養(yǎng)成獨立生活或半獨立生活的社會公民，最終達(dá)到融入社會、適應(yīng)社會的目標(biāo)。

康復(fù)訓(xùn)練課使智力障礙、孤獨癥、腦癱等智障學(xué)生能自理、自立于現(xiàn)實生活。學(xué)校將集體訓(xùn)練和個訓(xùn)相結(jié)合，為每個需要的孩子制定個別化教育康復(fù)訓(xùn)練計劃，實施個別訓(xùn)練，為每個學(xué)生量身擬定“個別化教育康復(fù)訓(xùn)練計劃（IEP）”。

社會實踐活動課能夠提升學(xué)生融入社會生活的能力，學(xué)校每月組織學(xué)生參加社會實踐活動，帶學(xué)生走出校園，到市場、超市、醫(yī)院、銀行等公共場合，讓學(xué)生在實際的生活情境中學(xué)習(xí)體會，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。

由于智障兒童存在著顯著的個別差異，每一個智障兒童在上述六個領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此學(xué)校根據(jù)教師崗位、專業(yè)進(jìn)行了一對一家?；ビ挠?xùn)練，盡最大努力滿足每個層次學(xué)生個別的、獨特的需要，讓每一位學(xué)生獲得最大進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)生活化校園環(huán)境

魯迅曾說過：“要想造就天才，首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤?！瘪R克思也說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！?/p>

在培智學(xué)校樓道內(nèi)，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，用形象的畫面、易懂的文字建起了突出“了解生活—學(xué)會生活—走向生活”主題的校園文化，校園內(nèi)處處凸顯了“生活化教育”特色。

如今，培智學(xué)?！吧罨逃惫δ苋找嬲蔑@，學(xué)生的多元化、個性化的發(fā)展?jié)u漸有了體現(xiàn)。學(xué)校編排的獨舞《金孔雀》參加北京市特殊教育中心文藝匯演榮獲三等獎；6名學(xué)生的書畫作品在首屆北京市特殊教育學(xué)生才藝大賽暨北京市特殊教育學(xué)校學(xué)生書畫藝術(shù)作品展評活動中榮獲三等獎。

開展生活化的實踐活動

活動是人類存在與發(fā)展重要的方式，活動是教育促進(jìn)人發(fā)展最為重要的機(jī)制。在活動中，人的素質(zhì)在不斷內(nèi)化、升騰；在活動中，人的特性在逐步形成、完善。

智障學(xué)生由于智力低下，造成他們與人交往、適應(yīng)社會生活的能力差；注意力不穩(wěn)定、易分散且注意的廣度狹窄；缺乏自信心，意志薄弱，高級情感發(fā)展緩慢，不會關(guān)心他人。對弱智兒童認(rèn)知活動和個性缺陷的矯正，只能通過具體的實踐活動才能實現(xiàn)。社會實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造了接觸社會、與人交往的機(jī)會，對補(bǔ)償他們的身心缺陷，有著其他教育形式不可替代的作用。培智學(xué)校通過開展豐富多彩的“生活化”活動，促進(jìn)孩子們的各項發(fā)展。

通過開展豐富的“生活化”的實踐活動，培養(yǎng)了智障學(xué)生的注意力、觀察力，在體驗成功的同時更增強(qiáng)了他們的自信，實現(xiàn)自我的價值。

教育的最終落腳點是人，是全面發(fā)展的人，是將來的社會人，是未來能夠獨立生活的人，是各行各業(yè)的合格公民。培智學(xué)校的“生活化教育”正是為讓這群特殊的“花朵”綻放出最美的色彩而產(chǎn)生的教育，展望未來，學(xué)校將繼續(xù)深挖“生活化教育”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)校朝著更加美好的未來而努力。