在農(nóng)村，留守生太多，家校聯(lián)系工作很難開展，在農(nóng)村，應試教育在每個人的心里根深蒂固，閱讀推廣工作更難推行，爺爺奶奶無法給予孩子一個適宜的閱讀空間，氛圍更是談不上。然而，我還是以課程為紐帶，做起了農(nóng)村家校建設，將閱讀推廣到每一個家庭，每一個孩子的心里。

一、開啟閱讀之門

1. 建立家校qq群，爭取家長們支持閱讀。

為了更好地與孩子們的家人進行溝通，向他們介紹閱讀，2013年10月17日凌晨1時，不是班主任的我，建立了家校QQ群——2013鄉(xiāng)土樂。

借助這個群，我不停地寫信，不斷地發(fā)家教文章、展示讀書卡、獨自出錢購買并贈送讀書袋……爺爺奶奶們不反對孩子們讀課外書了，奔波在外的爸爸媽媽們，激動了，感動了，行動了。

成立家委會，不停地寫信，不斷地發(fā)閱讀文章，不時地展示孩子們的閱讀作品化作業(yè)……群里有人沒到月底就開始操心下個月的共讀書目了，有人從千里之外寄來了共讀書籍，有人義務為孩子們購買書籍了，有人曬孩子的假期讀書照片了，一些爺爺奶奶不打牌聽孩子讀書了……

雖然，在城里這是最簡單不過的事情，但在農(nóng)村，傳統(tǒng)教育下，被應試教育捆綁的鄉(xiāng)土，一代代質(zhì)樸的父老鄉(xiāng)親那里，閱讀就是那么困難，可以說是舉步維艱，我還是走了下來，讓人感動的是我們那些奔波在外的家人們（對于我班家長的稱呼）對于班級閱讀的支持，雖然，他們不能做到親子共讀，但他們對閱讀書籍的選擇、購買、閱讀操作都給出了最大的努力。

2. 貼標簽，引領孩子們愛上閱讀。

一、二年級起，為了把閱讀浸入每個孩子的內(nèi)心深處，在《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》的課程行走中，我自創(chuàng)開啟詩，每一個黎明，孩子們都會在我的送詩《愛讀書的一（2）班孩子》《愛讀書的二（2）班孩子》開啟新的一天。

沒有說教，甚至也沒有個別教育，一個個黎明貼下來的標簽把孩子們領進了書的世界。做一個愛讀書的孩子，這種強烈的心理暗示，使得他們對于閱讀的熱情高漲，這是我遠遠沒有想到的，而這些，要得益于一個個黎明的吟唱，這吟唱打開了孩子的閱讀之心。

三年級，是孩子成長的關鍵期，很多習慣將在這里破土而出，在萌芽的狀態(tài)中走出來，成為幼苗，幼苗的成長不僅需要陽光還需要水分。我所能給予的便是那水分。把閱讀融入生活，成為生活的一部分，我開始了另一個標簽的設計。

一天之計在于晨，與黎明共舞，《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》的清晨

吟唱再次成為我貼標簽最好的

時機。

很多時候，明明知道某個孩子昨晚沒有閱讀，我也不去揭穿，還是想讓他在眾多的“我讀書了！”的聲音中意識到“大家都讀了，只有我沒讀，今晚一定要讀了！”通過這種反思，接著給自己貼上“讀書人”的標簽。不斷地貼標簽給予了孩子定性的導向——我是個讀書人，我要閱讀。而這種個性意識的自我認同一方面指引著孩子的行為，另一方面也會促使著這種行為不斷地得到強化、保持，最終形成習慣。

二、共建閱讀生活

情系教育！我逐步意識到：語文科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程！愛植鄉(xiāng)土！告別無數(shù)個不眠之夜的孤寂吟唱，我憑著對農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及農(nóng)村孩子語文學習特征的粗識，帶著對小學語文教學的淺薄認識，攜著對新教育兒童課程的點滴體會，攜手家人們，開啟了我們的“鄉(xiāng)土樂”這一大讀寫課程體系。

1. 遠方的詩。

傍晚，我們雕刻“遠方的詩”。我借留守兒童這一個教育難題為突破口，在農(nóng)村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫，讓城市的社會生活經(jīng)由成人的文字傳向孩子，讓農(nóng)村的社會生活經(jīng)由孩子的文字匯給父母，打通時空阻隔，傳遞中，教育更加溫暖。

2016春學期開學第三周，鄭恩耀給媽媽的信中這樣說：“親愛的媽媽，您怎么樣了？您的身體好嗎？最近吃得好嗎？活難不難？會不會干呢？我的學習您不用擔心，我會很努力的……”

媽媽給她的回信：“可愛的兒子，媽媽很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成長，媽媽什么都好……”

每每在群里看見這樣的信，我的淚就止不住往下流，我知道，我的堅守是有意義的，我的執(zhí)著也是有價值的，我愿意在孩子們與其家人之間傳遞溫暖，讓農(nóng)村的孩子不再因留守而孤單，農(nóng)村的教育不再因缺失家庭教育而

孤立！

2. 品味鄉(xiāng)土生活。

課外，我們“品味鄉(xiāng)土生活”。每逢傳統(tǒng)節(jié)日、物資交流會、四季農(nóng)耕……我和孩子們就會走上街道，走進超市，走上曬谷場，走進田間地頭……用我們的眼睛觀察，手中的彩筆描繪，深情的文字書寫……一篇篇文章，一首首小詩，一幅幅手抄報把我們農(nóng)村社會描摹。

鄉(xiāng)土是什么？一曲扣人心弦的歌！一首蕩氣回腸的詩！一幅不拘筆墨的畫！一本回味無窮的書！一頁需濃妝淡抹的卷！用我們的心，我們的靈魂，還有我們的生命，歌唱她！

3. 螢火之光。

在我的不斷努力下，全國第一個農(nóng)村新教育螢火蟲分站——六安預備站成立后，匯集群里各地父母的力量，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師的協(xié)助下，進行農(nóng)村家庭教育的線上、線下交流，讓身邊的育兒故事及閱讀經(jīng)驗在分享交流中逐漸改變農(nóng)村家庭的教育思想，擴大我們的教育范圍和內(nèi)容，凈化、完善我們的教育環(huán)境，讓農(nóng)村的教育真正成為一個大家庭！

走出去，把閱讀推廣，讓更多的農(nóng)村孩子享受閱讀的快樂，一直是我的意愿。所以，有學校邀請，我的第一個話題便是閱讀推廣。在本鎮(zhèn)村級完小高鎮(zhèn)小學，我是帶著《上下五千年》去推薦的；曹廟鎮(zhèn)中心小學和高塘鎮(zhèn)中心小學，我?guī)е栋餐缴挕返淖x書推薦和三年級孩子們交流了閱讀的方法，并和老師們交流了教師閱讀的心得；岔路鎮(zhèn)中心小學和經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學，我?guī)е陡窳滞挕返拈喿x推薦和孩子們分享了閱讀的樂趣。

一天又一天，我和孩子們一起穿越童詩童書，在各種具有鄉(xiāng)土氣息的課程中行走，我們的故事也在QQ群中、隨筆帖上、微信公眾平號里被遠在他鄉(xiāng)的家人們熟悉，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活走去。我們的心得到了豐盈，也因課程緊緊地拴在了一起。

三、摸索閱讀評價

結(jié)合各種課程，我們開啟了“作品化”作業(yè)這一具有鄉(xiāng)土氣息的作業(yè)模式，孩子們寫詩配畫，作文配畫，制作手抄報，用語文書中的結(jié)構(gòu)寫自己的心里話……我們也摸索出了和家人共同的評價方式。

1. 發(fā)表式：在“鄉(xiāng)土樂”園地，在“2013鄉(xiāng)土樂”家校群中，在我們的公眾號“詩意鄉(xiāng)土”中以照片或文字的形式發(fā)表，幫助遠在外地的家長們了解孩子們的學習生活情況。

2. 家人評價式：遠在外地的家長是我們的學習共同體，他們在家校群里，微信公眾號下自由評價，給了孩子們許多真誠的鼓勵，拉近了城市與農(nóng)村的距離，也拉近了大人與孩子心的距離。

3. 頒獎式：每個月的總結(jié)上，我們分別頒發(fā)“閱讀之星”“吟誦之星”“配畫之星”“善于思考之星”“觀察之星”“小詩人”將照片

發(fā)在家校群中。

4. 慶典式：每一學期，我們都會對本期的課程之旅進行總結(jié)，和孩子們一起享受詩意生活，讓孩子們以我多能拿獎，孩子們帶回去和家人共享。

在農(nóng)村，家校工作中，借課程研發(fā)，我唯一能做的便是盡我所能，給孩子所需教育，我希望我所遇到的每個農(nóng)村孩子都能得到一定程度的生命成長！

（作者單位：安徽省霍邱縣試驗區(qū)戶胡鎮(zhèn)中心小學）