在孩子寫作文過程中，最容易出現(xiàn)兩類問題，一是說話寫作兩層皮。好多孩子父母的直觀感受就是孩子挺能說會(huì)道的，只是一寫作文就卡殼。二是模仿和創(chuàng)作隔重山。有的孩子寫作文時(shí)每次都先要模仿，美名其曰模仿，實(shí)際是半抄襲狀態(tài)。

童喜喜口頭作文項(xiàng)目，正如她所定義的那樣：“以口語(yǔ)搭建橋梁，讀寫結(jié)合、嘴腦并用，貫通生活、閱讀與寫作，以共情的生活、藝術(shù)的觀察、邏輯的閱讀、哲學(xué)的思考、傳神的表達(dá)、精煉的書寫這六步，進(jìn)行科學(xué)的寫作技巧訓(xùn)練和超越寫作的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，從提升寫作技能入手，實(shí)現(xiàn)人格的塑造與發(fā)展。”正是針對(duì)這兩種狀態(tài)，對(duì)癥下藥。

不過，我的六板斧不是口頭作文的六步，而是統(tǒng)統(tǒng)針對(duì)其中的第5步：如何用口語(yǔ)進(jìn)行“傳神的表達(dá)”。

我們都知道，在閱讀和寫作之間，有一個(gè)復(fù)雜的過程。但是，說和說之間還有不同，卻是很多人忽視的。

孩子心里想什么，就說出來(lái)，這只是最簡(jiǎn)單的說，單句話的說。這時(shí)句與句之間的聯(lián)系并不緊密，通常是松散跳躍式的。作文，需要的是篇章的結(jié)構(gòu)，不是單句話的羅列。也就是說，把孩子跳躍的語(yǔ)言組成一篇有條理且中心突出的文章，需要一個(gè)艱難的過程。只有把相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行組織，才能讓它成為一個(gè)完整的篇章，這靠的是孩子思維能力。這后一種說，需要一些訓(xùn)練。

所以，孩子們有很多話想說。只是，他們一般能夠說出好句子，卻難以說出好文章。他們需要激發(fā)，需要引導(dǎo)，需要協(xié)助。童喜喜口頭作文項(xiàng)目，正是細(xì)致入微又簡(jiǎn)單易行地對(duì)孩子們的口語(yǔ)，進(jìn)行有目的、易操作的激發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己說出自己想說的話，激發(fā)他們對(duì)相關(guān)的問題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行思考，有了這樣的思維能力的“說”，完成文章就不再是難事。

關(guān)于口頭作文的訓(xùn)練，是一個(gè)非常有趣的循序漸進(jìn)的過程。自從我在班里嘗試著開展以來(lái)，從最開始的零零星星隨意開展，到越來(lái)越系統(tǒng)和深入，孩子們從一開始的無(wú)話可說，到最后的滔滔不絕、有條不紊，進(jìn)步非常明顯。

特別是針對(duì)那些不太愛說話的孩子，我暗中下了一些工夫——我

引導(dǎo)和暗示孩子們，練習(xí)口頭作文不過是聊天。對(duì)這些孩子特別注意“三步走”：第一步少講道理多表?yè)P(yáng)，第二步順著興趣細(xì)追問，第三步共讀共說玩作文。結(jié)果，無(wú)論是天生外向喜歡說話，還是性格內(nèi)向很少開口，班上的每個(gè)孩子都在自己的基礎(chǔ)之上，有了非常明顯的進(jìn)步。

要想更好地發(fā)揮童喜喜口頭作文課程的效果，就要真正體會(huì)課程的原則，從而把行動(dòng)落實(shí)在各種細(xì)枝末節(jié)的地方。具體操作中，我嘗試過很多方法，有這樣6種方法，的確行之有效。

1. 要想告狀先學(xué)說

低年級(jí)的學(xué)生愛告狀，他們每次來(lái)的時(shí)候都是急匆匆的，就跑來(lái)給老師說老師誰(shuí)誰(shuí)怎么了，基本屬于話說不清、說不全、說完又匆匆跑開的那種。

為了訓(xùn)練孩子們學(xué)會(huì)敘事，我讓孩子們每一天先把自己覺得最快樂的事情寫下來(lái)和老師分享。我在班上設(shè)置了一個(gè)“開心盒”，請(qǐng)孩子們把覺得自己今天做的最好的、最開心的事情放在里面。比如今天我會(huì)跳繩了。今天我被老師表?yè)P(yáng)了。今天我?guī)椭l(shuí)了。類似這樣的條子，到了放學(xué)會(huì)有很多。放學(xué)的時(shí)候，我會(huì)跟大家一起來(lái)分享。如果抽到是誰(shuí)的，請(qǐng)誰(shuí)上來(lái)跟大家分享一下當(dāng)時(shí)具體的事情。要求把事情講清楚，跟大家一起分享快樂。

這樣一來(lái)，告狀的人少了，而且全班都朝向積極、幸福的方向

前行。

2. 發(fā)言也有小竅門

上課發(fā)言，是一個(gè)很好的鍛煉切入點(diǎn)。應(yīng)該特別注意訓(xùn)練孩子把話說完整。

大部分孩子發(fā)言時(shí)，通常情況下每一次的答案并不是完整的，而只能說到其中的一面。這時(shí)需要特別注意提示孩子：“回答得很好，但這只是其中的一個(gè)方面，還有誰(shuí)有別的理解？”

等到孩子們把這幾方面都說完的時(shí)候，然后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)總結(jié)，完整地表述。再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)復(fù)述。這樣讓孩子對(duì)問題有一個(gè)完整的理解。接下來(lái)請(qǐng)其他同學(xué)給這些回答問題的同學(xué)評(píng)個(gè)分，說說他回答得是否完整，語(yǔ)言是否有條理。

這樣訓(xùn)練發(fā)言，孩子們一方面學(xué)會(huì)了傾聽別人的回答，一方面又從老師的角度來(lái)評(píng)價(jià)審視挑刺，等到自己發(fā)言的時(shí)候，就會(huì)特別注意。

孩子們的發(fā)言規(guī)范了，也意味著口頭作文的邏輯性、完整性會(huì)不知不覺隨之增強(qiáng)。

3. 笑話里面學(xué)問大

三年級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛講笑話，尤其是愛講一些關(guān)于漢字的冷笑話。有幾個(gè)同學(xué)幾乎一下課就要到我跟前來(lái)，給我說一說笑話。

凡是笑話講得好的孩子，都屬于語(yǔ)言能力比較好的。相反有的孩子即使笑話非常好笑，可他講得不好，結(jié)果就會(huì)他講了半天還沒有講明白，可大家都明白了，他自己笑了半天，別人卻都不笑。

借用這個(gè)孩子們喜聞樂見的方式，我開始訓(xùn)練孩子在課堂上三分鐘講笑話。我自學(xué)了一些相關(guān)知識(shí)，告訴孩子笑話的秘密：怎樣鋪墊，怎么抖小包袱，怎樣結(jié)

局……這對(duì)孩子們口頭作文訓(xùn)練幫助很大。有個(gè)孩子每天放學(xué)跟我說完“再見”都不走，非要給我講個(gè)笑話才走，成了我和他之間的放學(xué)儀式。

4. 人人都是小說家

從四年級(jí)開始，我訓(xùn)練孩子們講故事。每天三分鐘，語(yǔ)文課前講故事，輪流講，每個(gè)人講一個(gè)故事。無(wú)論故事多么長(zhǎng)，多么有趣，一定要用自己的語(yǔ)言來(lái)講，而且要講清楚事情發(fā)生的脈絡(luò)，不能太細(xì)，否則講不完，也不能太■嗦，限定時(shí)間是三分鐘，要求孩子們自我錘煉語(yǔ)言。

這樣的短平快式的方法，可以讓口頭作文訓(xùn)練增加密度、增加強(qiáng)度，而不會(huì)激發(fā)孩子們的逆反心理。

5. 節(jié)假慶典感慨好

記得一次世界閱讀日的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生父母帶孩子去自己喜歡的地方，在那里讀一本書，或者給別人介紹書，或者把自己喜歡的閱讀好去處介紹給大家，并且介紹特點(diǎn)，等等。

在這個(gè)節(jié)日中，孩子們都說得很好。有好幾個(gè)學(xué)生父母在返程的路上，就把孩子的口頭作文錄完發(fā)給我了。有個(gè)媽媽說：“以前覺得作文確實(shí)是一件很難的事情，現(xiàn)在，按照這樣的方法來(lái)講，孩子張口就來(lái)，而且逐漸改掉了那些哎呀嗯呀的口頭語(yǔ)習(xí)慣，自然而然地就會(huì)用作文用書面語(yǔ)言來(lái)講了。真厲害！”

所以我也記住了：任何節(jié)日慶典，甚至任何感慨，只要有感可發(fā)，就是口頭作文的寶庫(kù)。

6. 家校合作時(shí)間多

口頭作文簡(jiǎn)便易行，但是，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間都是固定的。所以，只有教室、家庭里兩條腿走路，才會(huì)時(shí)間特別充裕，效果特別明顯。

針對(duì)家庭里的口頭作文訓(xùn)練，其實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)不是學(xué)生，而是學(xué)生父母家人。

開始的時(shí)候，我直接請(qǐng)學(xué)生在家里進(jìn)行口頭作文，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)時(shí)間用了很多，但造假也很多。比如，有一段時(shí)間，我聽孩子們的口頭作文錄音，總覺得他們的語(yǔ)言特別書面化。一方面當(dāng)然可能是他們說的時(shí)間久了，水平在提高，可另一方面，我還是擔(dān)心他們?cè)诎嗉?jí)微信群里發(fā)布的時(shí)候，為了面子會(huì)造假，或者為了留面子，提前參考一些范文再來(lái)模仿著說。尤其幾個(gè)比較有代表性的孩子，感覺完全不像在說，而像在念作文。

所以，我在家校會(huì)時(shí)對(duì)全班49人進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果如下（調(diào)查結(jié)果有重合）：

學(xué)生父母調(diào)查結(jié)果是：

能獨(dú)立用手機(jī)完成口頭作文錄音的有：16人；

先看范文完成的：18人；

先聽同學(xué)說再自己說的：3人；

先寫完作文，對(duì)著話筒念的：2人；

說完以后，還想聽同學(xué)如何說的：8人；

學(xué)生調(diào)查結(jié)果是：

沒說之前先搜資料的：10人；

沒說之前先寫思路的：13人；

先自己說，后聽別人說的：

18人；

先聽別人說，自己再說的：25人；

自己先說一遍，然后對(duì)著錄音的：30人；

先寫作文，自己看著念的：

12人；

這兩組數(shù)據(jù)一對(duì)比，顯然父母那里出現(xiàn)的問題比較多。我心里很沉重。

如何面對(duì)學(xué)生父母熱情的消退？我有了新的思考與行動(dòng)。

首先，學(xué)生父母只有信服，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有行動(dòng)。我必須時(shí)刻意識(shí)到，我不是命令者，而是幫助孩子學(xué)習(xí)的協(xié)助者。我的目的和家人的目的完全相同，我們是同路人，同行者，只是家庭和學(xué)校采取的方法各不相同，所以一些時(shí)候，我作為老師需要學(xué)生父母的幫助，一些時(shí)候，學(xué)生父母需要我的幫助。

以這樣的心態(tài)，就容易和學(xué)生父母心靈接近，從而互相滿懷善意地溝通。只有雙方的理念相近，甚至完全相同的時(shí)候，孩子才是最大的受益者。所以我首先做的是讓學(xué)生父母信服我的理念，我們雙方約好一起同行。

還有需要特別注意的一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生父母都有自己的生活和自己要忙的事情。在很多需要家人協(xié)助的事情上，的確是有那么一部分人力不從心。比如我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在教室里，大約有五分之一的孩子，聽不到他們回家后發(fā)送的口頭作文。這些孩子要么是父母不在家，沒辦法發(fā)送；要么是父母在家也不會(huì)發(fā)。這時(shí)就需要有耐心，多溝通，只有讓學(xué)生父母理解自己做這件事情的重要性，知道這是為了孩子一生的成長(zhǎng)，同時(shí)告訴對(duì)方簡(jiǎn)單的操作方法。比如父母自身時(shí)間有限、甚至是文化程度不高的，要對(duì)孩子進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，必然有一定難度。我推薦的《網(wǎng)俠龍?zhí)焯臁愤@樣的書，內(nèi)容本身就強(qiáng)烈吸引著孩子，又有引導(dǎo)問題，能激發(fā)孩子興趣，順便訓(xùn)練孩子進(jìn)行口頭作文，自然是手到擒來(lái)了。

在這樣的基礎(chǔ)上，加上有班級(jí)榜樣學(xué)生的激勵(lì)、榜樣父母的引領(lǐng)，就逐漸感染所有學(xué)生父母，最后每位父母都有進(jìn)步，都能夠共同行動(dòng)。

就在這樣的訓(xùn)練中，孩子們飛速成長(zhǎng)著。

現(xiàn)在，孩子們的口頭作文表達(dá)能力常常讓我驚嘆。學(xué)完生命單元，以《我對(duì)生命的理解》為題，有的同學(xué)能夠即興說出這樣的思考：“在浩瀚無(wú)垠的宇宙中，地球只是小小的一粒沙子，而對(duì)于地球來(lái)說，我們也像螞蟻一樣渺小。但不管是無(wú)邊的宇宙，還是轉(zhuǎn)動(dòng)不息的地球，還是獨(dú)一無(wú)二的我們，生命都只有一次……所以讓我們善待自己，遇事不輕易否定自己，也善待我們身邊的一切，因?yàn)樯鼘?duì)于誰(shuí)來(lái)講都很可貴！”

學(xué)完《觸摸春天》，以《我眼里的春天》為題，有的同學(xué)能夠表達(dá)出這樣的感慨：“在我眼里，春天是清明前后淅淅瀝瀝的小雨；在我眼里，春天是春雨滋潤(rùn)下努力伸展的嫩芽；在我眼里，春天是紅云似的爬滿枝頭的櫻花；在我眼里，春天還是那田野里一片片金黃的油菜花。在我眼里，春天是蘇醒的季節(jié)，是孕育希望的季節(jié)。在這春天里，我也要努力伸展，努力向上，為我加油吧！”

就連王子，也口述出了一篇《生命》。

王子是個(gè)比較調(diào)皮的孩子，沒有上過幼兒園。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是一般的差。他的差，不是因?yàn)樗兄橇栴}，而是存在閱讀識(shí)記困難。四年級(jí)了，不要說聽寫詞語(yǔ)生字考試了，就是照著抄寫一首五言古詩(shī)，王子照著書抄寫，抄一遍改一次錯(cuò)字，接著抄下一遍。就這樣，抄了整整十遍，還是有錯(cuò)別字。

所以以前王子的作文，基本上不是他媽媽給寫的草稿，就是他說我邊問邊記給他寫出來(lái)的草稿。到了考試，作文從來(lái)都是零分。我開始童喜喜口頭作文項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后，想到王子底子實(shí)在太薄弱，也沒有想到要額外為他做什么。

但是，在以《生命》為題完成口頭作文的那天，王子在口頭作文中細(xì)數(shù)了自己養(yǎng)蠶過程中的體會(huì)。他介紹了從螞蟻一樣的小蠶到化繭成蛾的過程，感慨蠶渾身都是寶，連蠶屎都可以做枕頭，蠶雖然生命短暫，卻把它的一生都獻(xiàn)給了人們。最后王子說：“雖然生命有限，我們卻可以讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！蔽抑?，這個(gè)句子，其實(shí)是書上的句子。但是從王子所敘述的事例，從王子的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)看，他是真的理解了。他對(duì)生命的理解，讓作為老師的我動(dòng)容?？粗鴮W(xué)生的生命這樣蓬勃地成長(zhǎng)，我深切感受到了自己作為教師這一職業(yè)生命的存在意義。

是啊，口頭作文是什么？我們的教育，并不是想把所有的孩子都培養(yǎng)成一個(gè)作家，這也是不可能的，但所有的孩子都有表達(dá)的欲望。我們的教育，最終要教會(huì)孩子的是讓他用各種方式來(lái)表達(dá)自己，無(wú)論文字或者語(yǔ)言。在口頭作文的人文和科學(xué)、詩(shī)與思相融合的訓(xùn)練過程中，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)，幫師生挖掘生命的潛能。

我的那個(gè)王子，在口頭作文里是這樣說的：

“人活著總要做點(diǎn)什么，如

果什么都沒有留下就死去，那就只是像一陣風(fēng)吹過，很快就消失了……你在死前主宰了自己的命運(yùn)，干了自己想干的事情，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，那么你就不是一陣風(fēng)，也會(huì)死而無(wú)憾。我也要做那只蠶，努力活出自我的精彩，而不是事事等人安排?！?/p>

（作者單位：陜西省西安市新城區(qū)西一路小學(xué)）