英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的在于應(yīng)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在具體的語(yǔ)境中實(shí)施和運(yùn)用。詞不離句，句不離篇，篇不離境、境不離篇，所以在小學(xué)階段，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)等方面都需要在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中進(jìn)行，才能加深語(yǔ)言理解，在語(yǔ)言應(yīng)用中達(dá)到融會(huì)貫通的程度。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)詞匯

“詞不離句，句不離篇”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯必須在特定的語(yǔ)境中才能理解透徹，掌握到位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中理解詞匯，在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的貫通。

例如，在譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends教學(xué)中，在學(xué)習(xí)單詞have的用法時(shí)，僅憑死記硬背來(lái)記憶單詞的一詞多義，過(guò)程很簡(jiǎn)單，直接記憶即可，但是效果不理想，只能是短時(shí)記憶，過(guò)一段時(shí)間就忘了，很難把所有的含義都記住。此時(shí)，把單詞的含義放在語(yǔ)境中讓學(xué)生理解，貌似耗費(fèi)了一定的時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果會(huì)更持久，印象更加深刻，同時(shí)滲透對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)。創(chuàng)設(shè)單詞運(yùn)用的語(yǔ)境幫助學(xué)生來(lái)理解have一詞多義的用法，通過(guò)語(yǔ)境和對(duì)比鞏固單詞記憶，如He has big eyes. He has an email friend. I have breakfast at 7 o’clock. He has English class in the morning. They have to get up early. 等。結(jié)合運(yùn)用例句和漢語(yǔ)含義理解have的含義：有、吃、上課、不得不等含義。結(jié)合語(yǔ)境學(xué)生對(duì)have的一詞多義能夠掌握到位，對(duì)于漢語(yǔ)意思也不會(huì)遺忘。由此可見(jiàn)，在具體的語(yǔ)境下開(kāi)展的詞匯教學(xué)屬于理解性記憶，教學(xué)效果事半功倍。

詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)境不能脫節(jié)，二者密不可分，創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境幫助學(xué)生理解識(shí)記單詞，并通過(guò)造句讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)會(huì)語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不能脫離語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境的前提下才能夠體現(xiàn)出語(yǔ)法的妙用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交流，為確保交流能夠順利進(jìn)行，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性被凸顯出來(lái)。只有符合語(yǔ)法規(guī)范的表達(dá)才能夠被人接受，才能真正的將英語(yǔ)作為語(yǔ)言交際手段。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè) ）Unit 4 Then and now 語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合課文中的圖片和文字?jǐn)⑹觯篠ix years ago， Mike could read and drew， but now he can do many things.結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)動(dòng)詞could和can在用法上的區(qū)別。通過(guò)語(yǔ)境中的時(shí)間狀語(yǔ)six years ago和now能夠明確“一般過(guò)去時(shí)”和“一般現(xiàn)在時(shí)”的具體含義，對(duì)于其用法學(xué)生也能夠理解得差不多，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于二者的區(qū)別能夠區(qū)分清楚，為正確使用提供基礎(chǔ)。理解后再進(jìn)行有關(guān)“一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)”的練習(xí)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的理解。根據(jù)所學(xué)，聯(lián)系學(xué)生自己的現(xiàn)狀與過(guò)去狀況對(duì)比，添加語(yǔ)境進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)該活動(dòng)比較感興趣的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法，提升英語(yǔ)技能。

詞、句、篇是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組織在一起的，只有符合語(yǔ)法規(guī)范了，才能夠得以運(yùn)用。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，先要讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，感知語(yǔ)法現(xiàn)象，體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)境中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，掌握語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則。

模擬情境，學(xué)會(huì)表達(dá)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有具體的情境，沒(méi)有真實(shí)情境，可以模擬情境，讓學(xué)生融入情境中，在情境模擬中讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)操練——情境表演，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

例如，譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（下冊(cè)） Unit 6 Whose dress is this？Story-time教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)、練習(xí)和掌握句式：Look at my dress. It’s too short. Whose dress is this？ It’s my cousin’s.為了調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)句式的積極性，利用現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，收集一些同學(xué)的衣服作為教具，鼓勵(lì)學(xué)生用這些衣服coat， jacket， shirt，blouse， sweater等進(jìn)行句式練習(xí)，完成對(duì)話(huà)表演。情境表演能夠激活課堂，尤其是現(xiàn)場(chǎng)利用學(xué)生的衣服，學(xué)生對(duì)于衣服的所屬了如指掌，學(xué)生能夠躍躍欲試，積極參加語(yǔ)言操練活動(dòng)。在情境表演中，還需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，考查學(xué)生的思維能力和臨時(shí)應(yīng)變能力。課堂呈現(xiàn)一片“歡喜、熱鬧、嚴(yán)肅、認(rèn)真”的氣氛，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)充滿(mǎn)激情，為知識(shí)的運(yùn)用和遷移提供了機(jī)會(huì)和前提。

創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)是一種比較高效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，以對(duì)話(huà)的形式鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境的理解，熟練使用對(duì)話(huà)內(nèi)容，增強(qiáng)人與人之間的溝通，也能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于生活的目的。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要做好英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)必須在具體的語(yǔ)境中展開(kāi)，把詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。夯實(shí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)言運(yùn)用做好儲(chǔ)備，奠定基礎(chǔ)。通過(guò)情境表演實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到知識(shí)的貫通，這一切都是在語(yǔ)篇的環(huán)境下進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）