摘要：教師傳授學(xué)生背誦，仍然是現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要形式，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深感無奈。對(duì)語(yǔ)境的體驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感悟，合理的直觀教學(xué)符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，因而兩者有機(jī)的結(jié)合更能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知水平，而任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐更有利于培養(yǎng)學(xué)生鞏固知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)實(shí)踐；策略

盡管課程新理念要求推陳出新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)為主，但不可否認(rèn)的是，由于種種因素的制約，教師講授，學(xué)生反復(fù)背誦，強(qiáng)化練習(xí)的形式仍然成為教師教學(xué)的主流，學(xué)生深感學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)，常常表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課的無奈。為了解決此現(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Grammar time的教學(xué)總結(jié)以下“三策略”。

策略一：通過語(yǔ)境體驗(yàn)感悟語(yǔ)法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)往往需要通過從字面和情感兩方面對(duì)句子的含義進(jìn)行了解，而語(yǔ)境則是最大的幫手。學(xué)生通過語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確把握和理解英語(yǔ)句子的運(yùn)用方式，并對(duì)自己的想法能夠清楚表達(dá)?？梢?，在Story time教學(xué)時(shí)有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法部分的理解加以引導(dǎo)很重要。

例如，在小學(xué)六年級(jí)“Unit1 The lion and the mouse的Story time”部分的教學(xué)，教師首先呈現(xiàn)PPT——老鼠的對(duì)話框“Who can be the little mouse？ Who can read it？”一名學(xué)生馬上用正常語(yǔ)氣回答：“Please don’t eat me. I can help you some day.”接著教師播放“The mouse said quietly.”的錄音，教授quietly，出示板書，且做輕輕的動(dòng)作的同時(shí)輕聲朗讀，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用低小的聲音再次朗讀一遍“Please don’t eat me. I can help you some day.”用同樣的方法，教師引導(dǎo)和提示學(xué)生在對(duì)“l(fā)ion”了解的基礎(chǔ)上，通過原音朗讀“You are so small and weak. How can you help me？”后，再進(jìn)入放粗聲音朗讀狀態(tài)，最后通過播放錄音：“Laughed the lion loudly.”教授loudly， 放粗聲音，大聲朗讀，小聲讀quietly，大聲讀loudly，直至學(xué)生能夠?qū)augh的詞義表達(dá)出來，并大聲讀出。

在這個(gè)案例中，我們可以看出老師首先讓學(xué)生以自己的方式來模仿mouse的語(yǔ)言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”在輕聲朗讀quietly的時(shí)候，就潛移默化地告訴學(xué)生mouse的語(yǔ)氣是低小輕微的，接著放手讓學(xué)生自己去體會(huì)lion的語(yǔ)氣，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)之前教師引導(dǎo)的兩種角色的扮演比較中，很容易從情境的理解中，將獅子的語(yǔ)氣準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

策略二：形象化教學(xué)提升語(yǔ)法認(rèn)知

在Story time的鋪墊下，學(xué)生通過形象的情境化學(xué)習(xí)，在獲得一定的語(yǔ)法認(rèn)知后，以舊帶新，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的了解。比如，根據(jù)小學(xué)生的具體形象思維能力的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀的圖形展示，將語(yǔ)法通過形象生動(dòng)的卡通形式表現(xiàn)出來，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

在一次英語(yǔ)研討會(huì)上，一位老師教學(xué)的內(nèi)容為五年級(jí)下冊(cè)的“Unit5 Helping our parents”。該老師對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”內(nèi)容的板書令人耳目一新。板書的句型主要是“ What is＼are…doing？”和“…is＼are V+ing”。針對(duì)板書的內(nèi)容，教師形象化地引導(dǎo)學(xué)生， 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)形式中的“V+ing”猶如一條正在游動(dòng)的拖著尾巴的魚，它前面是離不開be動(dòng)詞的，就好像be動(dòng)詞為魚頭，V為魚身，ing恰如魚尾，三者缺一不可，否則“The fish will die.”

這樣的教學(xué)呈現(xiàn)，形象而直觀的展示出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句“ What is＼are … doing？”就如魚兒游動(dòng)追水草，幫助學(xué)生深刻理解特殊疑問句和肯定句的關(guān)系。

策略三：任務(wù)型教學(xué)鞏固語(yǔ)法知識(shí)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“聽、說、讀、寫”展開，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有梯度，目的是讓學(xué)生按部就班地逐步完成對(duì)綜合語(yǔ)言的運(yùn)用。“Unit8 Chinese New Year” 是小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，通過“Play a game with Su Hai： link-link.”“Listen and fill in blanks： What are they going to do at Christmas？”“Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？”“Write and interview： My family’s holiday plans.”的設(shè)計(jì)，學(xué)生理解“Grammar time”中的主要句型后，首先回顧并復(fù)習(xí)已學(xué)節(jié)日及其活動(dòng)，并以游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生能力的提升做好鋪墊。接下來的“聽、寫”活動(dòng)，將語(yǔ)法與剛才輸入的詞匯有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型，表達(dá)并復(fù)述，進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸出練習(xí)，然后再次推進(jìn)人物，朗讀文章。文章中的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生先找感恩節(jié)活動(dòng)，并提問“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中家人對(duì)節(jié)日活動(dòng)的安排，想一想，寫一寫，相互交流，以采訪的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在層層活動(dòng)的鋪墊下，面對(duì)不同活動(dòng)形式，不會(huì)疲于應(yīng)對(duì)機(jī)械式的訓(xùn)練，反而在游戲及各種發(fā)掘性活動(dòng)中，在享受視聽材料過程中，體會(huì)語(yǔ)法運(yùn)用的樂與趣。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)他們進(jìn)一步通過語(yǔ)境理解語(yǔ)法的含義。利用形象的圖標(biāo)及構(gòu)圖把握語(yǔ)言規(guī)律，將有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)法的能力。以不變應(yīng)萬變，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上提升正確的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而形成基本的語(yǔ)法意識(shí)法，在今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成自有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)生綜合語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣茆圩中心小學(xué)）