2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已于2012年秋季開始執(zhí)行。作為一名初中語文教師，你是否利用語文課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確學(xué)習(xí)語文的基本方法，讓學(xué)生思維得到發(fā)展、語文素養(yǎng)得到提升？你是否準(zhǔn)確地把握了語文教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生在樹立社會主義核心價(jià)值體系的同時(shí)也讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)特的體驗(yàn)和閱讀享受？這些需要不斷的思考和實(shí)踐。在學(xué)生被中考的七門學(xué)科壓得喘不過氣來的時(shí)候，教師能為學(xué)生們做些什么呢？筆者認(rèn)為，自己能做的就是讓學(xué)生在語文閱讀中，徜徉于語言的叢林，去享受文字、享受人生，忘卻煩惱，獲得輕松和愉悅，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀

有聲朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也能激起學(xué)生對閱讀的熱愛，在朗讀中抒發(fā)自己的感情。例如，筆者在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生讀得雄壯有力、氣勢恢宏；在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生要以一個(gè)小孩子的口吻來讀，讀得舒緩、溫馨、深情。讓學(xué)生體會不同的停頓，不同的重音，表達(dá)出的感情也會不同。通過教科書上的課文示范學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外的閱讀實(shí)踐中堅(jiān)持反復(fù)誦讀，反復(fù)體會，讀出感情，并推薦學(xué)生使用配音軟件，每天堅(jiān)持閱讀，并互相關(guān)注，互相點(diǎn)評，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教會閱讀積累方法

學(xué)生在最終形成自己的閱讀習(xí)慣之前，會經(jīng)歷一個(gè)過渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，有的學(xué)生因缺乏閱讀的動力而不能堅(jiān)持，導(dǎo)致半途而廢，令人惋惜。這時(shí)候，就需要教師進(jìn)行有效的監(jiān)督和誘導(dǎo)。筆者采用的做法是，課后給他們布置適量的閱讀任務(wù)，讓他們將文中自己喜歡的句子或者書名摘抄下來，還可以寫閱讀后的心得和體會。每周利用閱讀課的時(shí)間讓班上的一部分學(xué)生將他們摘抄的句子、所寫的心得體會在班上展示、交流，營造人人愛書的良好氣氛，在長期的閱讀中學(xué)會閱讀的方法，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

推薦文學(xué)經(jīng)典作品

給學(xué)生推薦好書的方法有很多。當(dāng)然，最簡單的方法是分享自己愛讀的書，繼續(xù)享受這份閱讀的樂趣。有人會問，一位教師的理解能力肯定要比學(xué)生強(qiáng)得多，教師讀得懂的書，學(xué)生未必行。那如果是這樣，有一個(gè)兩全其美的方法，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀每冊語文書后的“名著導(dǎo)讀”中的推薦作品?！懊鴮?dǎo)讀”中不僅有相關(guān)名著的內(nèi)容簡介，還列舉了一些精彩片段，讓學(xué)生在正式閱讀名著之前有一個(gè)整體的認(rèn)識。這樣一來，就降低了學(xué)生閱讀名著的難度，同時(shí)也能讓學(xué)生們在中考的“綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際”這一板塊信手拈來，取得優(yōu)異的成績。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，推薦適合青少年閱讀的書目，當(dāng)下學(xué)生對生活中的小事很難有所體悟，感受不到生活的美，可以推薦閱讀丁立梅老師的系列作品；初三學(xué)生對社會感悟欠深刻，可以推薦王開嶺的相關(guān)作品?？傊?，一切的推薦都得適合學(xué)生，適合的才是最好的。

把閱讀與生活相聯(lián)系

學(xué)生讀某本書的理由，有時(shí)令人驚訝不已。筆者時(shí)常聽到這樣的答案——“因?yàn)檫@本書在書單上，老師要我們讀”“考試會考到這篇文章”“我必須看這本書，考試才能過關(guān)”等。出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)閷W(xué)生把閱讀當(dāng)成任務(wù)而不得不去做，只在乎結(jié)果，忽略了過程，把閱讀和生活完全地分割開來。其實(shí)，樂于閱讀的學(xué)生能和身邊的世界產(chǎn)生聯(lián)系，在文學(xué)作品中看到現(xiàn)實(shí)生活的原型。最后達(dá)到“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，自然哲學(xué)使人深邃，倫理學(xué)使人善辯”的境界。比如，在學(xué)習(xí)了冰心的《母親》后，學(xué)生知道這首詩歌表達(dá)了孩子在遇到身心困難時(shí)都會去找尋母親，有著對母親的感恩，教學(xué)時(shí)自然而然地引導(dǎo)學(xué)生想到自己的老師、父母以及給予我們關(guān)心的所有人，他們也用自己的臂膀?yàn)槲覀冋陲L(fēng)擋雨，我們應(yīng)該懷著一顆感恩的心，去面對身邊的人和事。這樣就把閱讀和學(xué)生們的日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生們讀到的不僅是文學(xué)，更讀到了人生。

讓靈魂在閱讀中起舞

著名心理學(xué)家馬斯洛把個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量分為了五個(gè)層次，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。同樣，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的過程中，最高層次也是自我實(shí)現(xiàn)需求，即“我閱讀，因?yàn)槲蚁矚g”。比如，當(dāng)學(xué)生讀毛澤東《沁園春·雪》時(shí)，頓感俯瞰寰宇之情懷，極目遠(yuǎn)大胸襟時(shí)，得到一種愉悅，一種激動；當(dāng)讀完岳飛的《滿江紅》時(shí)，學(xué)生會有舍己忘家，心憂祖國，胸懷天下，為祖國獻(xiàn)身的沖動；當(dāng)讀完《論語》時(shí)，學(xué)生會有學(xué)無止境，人的一生應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)的感悟；當(dāng)讀完魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，能夠明白，在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，能感受到封建傳統(tǒng)觀念對勞苦百姓的精神束縛以及人與人之間的冷漠和隔膜，從而珍惜今天來之不易的幸福。

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！苯Y(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)解讀和語文教育教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)巧設(shè)想、巧安排，圍繞“趣”字做文章，堅(jiān)持“樂”字學(xué)語文，落實(shí)“效”字求效率。發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)從心底里熱愛閱讀的學(xué)生，讓他們成為有終身閱讀習(xí)慣的人。

（作者單位：江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）