語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。然而，在平時(shí)的口表達(dá)時(shí)，不少學(xué)生詞不達(dá)意且語(yǔ)音不純正。在書面測(cè)試中，即使是非常明顯的輔音辨析答題正確率也令人擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)深入的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要問(wèn)題與改進(jìn)方法如下。

傳統(tǒng)方式教語(yǔ)音

許多小學(xué)教師授課時(shí)安排等客觀因素影響，忙于教學(xué)課文內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)停留在一味的機(jī)械地跟讀上，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)在課堂中的實(shí)施與滲透。

部分老師只注重單詞的拼讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)（如重音、連讀等）的全面訓(xùn)練。怕學(xué)生聽(tīng)不懂，就放慢語(yǔ)速，逐詞、逐音地讀，違反了語(yǔ)音的真實(shí)性與規(guī)律性，養(yǎng)成不良的發(fā)音習(xí)慣。

另外，由于在2003年剛剛開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，師資極度匱乏，所以，不少非專業(yè)教師經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)匆忙上崗，語(yǔ)音素質(zhì)不盡人意，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然、連讀、失去爆破及句子重音等問(wèn)題在小學(xué)課堂上頻頻出現(xiàn)。

用漢語(yǔ)拼讀英語(yǔ)

在某網(wǎng)站上貼出了一個(gè)帖子，小學(xué)生給英語(yǔ)單詞做了“bus（爸死）、 yes（爺死）、school（死光）……等標(biāo)注”在捧腹失笑的同時(shí)，作為一名一線教師，不難發(fā)現(xiàn)，這樣用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音的情況，在我們的學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)語(yǔ)音模糊；朗讀對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不流利。

在課堂教學(xué)中究竟該如何提高學(xué)生的語(yǔ)音能力，讓我們的學(xué)生說(shuō)得流利，答題輕松呢？

正確的語(yǔ)音示范

新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)音項(xiàng)目表中指出：“語(yǔ)音教學(xué)不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣”。

作為一名英語(yǔ)教師，在課堂上給學(xué)生正確的語(yǔ)音示范是最基本的要求，在走入課堂時(shí)，課前要做好充分準(zhǔn)備，錘煉自己的口語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)正確的語(yǔ)音輸入。此外，配套磁帶、納米盒等手機(jī)APP也是很好的憑借，讓學(xué)生課內(nèi)外多聽(tīng)多說(shuō)，熟能生巧。

關(guān)注課堂教學(xué)

在提升自身語(yǔ)音素質(zhì)的同時(shí)，我們應(yīng)改變一味地讀、記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推陳出新，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

仔細(xì)翻閱我們譯林版的新教材，教材從三年級(jí)下學(xué)期起出現(xiàn)Sound Time部分，和老教材中的Listen and repeat相似，該如何處理呢？反復(fù)誦讀固然能讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容，但總感覺(jué)少了點(diǎn)味道。

有幸觀摩了江蘇省英語(yǔ)賽課一等獎(jiǎng)獲得者沈國(guó)鋒老師執(zhí)教的譯林版四上unit6 《At a snack bar》一節(jié)課，管中窺豹，頗受啟發(fā)：

注重整體——整合內(nèi)容，在情景中呈現(xiàn) 沈國(guó)鋒老師在教學(xué)Cartoon Time之后，給故事加了個(gè)結(jié)尾，Sam和Bobby吃掉了魚和雞蛋，PPT演示剩下的魚刺和雞蛋殼放進(jìn)了盒子，盒子又放進(jìn)了廚房，很自然地引出了小詩(shī)Mr Fox， can you see the box？ Yes， I can see the box，behind the Mrs Fox.學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞box、fox并列舉其他單詞，過(guò)渡非常巧妙自然，學(xué)生從一個(gè)版塊進(jìn)入到下一版塊的學(xué)習(xí)，充滿趣味，沒(méi)有絲毫割裂的感覺(jué)。

在我們的教學(xué)中，如果為了語(yǔ)音而教語(yǔ)音，教學(xué)活動(dòng)即使都精彩得如同耀眼的珍珠，但是如果任其一顆顆獨(dú)自滾動(dòng)，而沒(méi)有一根線將其串起，那么，就永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)光彩奪目的項(xiàng)鏈。沈老師課的亮點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有整體性，在語(yǔ)音教學(xué)的同時(shí)，自然呈現(xiàn)語(yǔ)境，語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)音訓(xùn)練一舉兩得。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其不同的教學(xué)任務(wù)，但是并不意味著它只能完成該階段的任務(wù)，Sound Time篇幅短，不可能單獨(dú)一課時(shí)解決，因此，不要拘泥于教材安排，適當(dāng)整合，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活調(diào)整，在情景中呈現(xiàn)Sound Time，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流程的推進(jìn)如行云流水。

關(guān)注細(xì)節(jié)——循序漸進(jìn)，在探究中領(lǐng)悟 在呈現(xiàn)字母Xx在單詞中的發(fā)音/ks/后，沈老師分三步進(jìn)行教學(xué)：

第一步，讓學(xué)生自己舉例，說(shuō)出已學(xué)過(guò)的含有相同音素的單詞，這一頭腦風(fēng)暴式的活動(dòng)，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦對(duì)舊知的搜索，在交流中鞏固對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解。

第二步，讓學(xué)生試讀老師列舉的生詞，運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)音規(guī)律去嘗試?yán)首x。讓學(xué)生將所得轉(zhuǎn)為所用，在自主探索中漸漸明白，原來(lái)英語(yǔ)的發(fā)音也是有章可循的。在一次次成功的嘗試中弱化學(xué)生對(duì)生詞發(fā)音的恐懼心理，以“隨風(fēng)潛入夜”般的方式讓學(xué)生們無(wú)形中掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

第三步，讓學(xué)生試著用所列舉的單詞自行創(chuàng)作小詩(shī)，這一富有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，學(xué)生既要注意單詞的發(fā)音，小詩(shī)的節(jié)奏、韻律，還要注意內(nèi)容的合理性，語(yǔ)用意識(shí)自然而然得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，語(yǔ)音教學(xué)不只是一個(gè)小小的sound time就能完成的，它有著更為廣闊的外延。但教學(xué)有道，語(yǔ)用、語(yǔ)音，如同英語(yǔ)教學(xué)的雙翼，在我們的教學(xué)中，要做個(gè)有心人，用心處理，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，留心關(guān)注細(xì)節(jié)。那么，我們的學(xué)生也必定在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上走得從容而幸福，提升學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)自然水到渠成。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣三余小學(xué)）