摘要：陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們：“生活就是教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出英語(yǔ)教學(xué)要貼近實(shí)際、生活和時(shí)代，以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力?？隙ǖ氖?，只有走進(jìn)學(xué)生日常生活、喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、滿(mǎn)足學(xué)生生活需求的生活化教學(xué)，才更能發(fā)揮教育的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化教學(xué)

何為生活化英語(yǔ)教學(xué)？筆者的理解有三：首先，生活化教學(xué)一定是將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活相融；其次，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的強(qiáng)烈愿望；同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的內(nèi)在需要，以此真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。那么，如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)呢？筆者做了如下探索與思考。

依托教材，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生生活音調(diào)

陶行知先生說(shuō)：“我們要解放小孩子的空間讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商等三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@是一種基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的“寬大教育”的具體要求。筆者想，無(wú)論經(jīng)歷多少年的學(xué)校教育，學(xué)生需要面對(duì)的終歸是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，當(dāng)學(xué)校教育內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)歷和即將面對(duì)的日常生活相聯(lián)系，我們的教育會(huì)產(chǎn)生更大的功效?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)》中話(huà)題包括：個(gè)人情況、家庭、朋友、學(xué)校生活、日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、顏色、動(dòng)物、玩具、季節(jié)與天氣、周?chē)h(huán)境、身體與健康等，這些都無(wú)外乎生活話(huà)題。當(dāng)教材對(duì)準(zhǔn)學(xué)生生活的音調(diào)，我們就更容易將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。

激活“化石”，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容只有讓學(xué)生體會(huì)到用處，才會(huì)對(duì)學(xué)生有行遠(yuǎn)而持久的幫助。以沉寂狀態(tài)呈現(xiàn)的“知識(shí)化石”（課本知識(shí)），只有通過(guò)鮮活的教育教學(xué)活動(dòng)才能予以激活。而激活知識(shí)的“化石”最基本又直接的方式就是將其融入生活中運(yùn)用。以譯林《英語(yǔ)》4A Unint6 At the snack bar 為例，在設(shè)計(jì)譯林《英語(yǔ)》4A Unint6 At the snack bar故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者以一個(gè)趣味性地生活材料《Trains go away》“火車(chē)火車(chē)出發(fā)吧！”的小游戲展開(kāi)活動(dòng)。游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)為2分鐘左右，孩子們?cè)诓聹y(cè)到音樂(lè)中播放的是火車(chē)駛出的聲音后，給三列火車(chē)（分別為fruit train， food train， drinks train）裝滿(mǎn)貨物，即說(shuō)出與三列火車(chē)相關(guān)的同類(lèi)詞。當(dāng)裝滿(mǎn)貨物的火車(chē)即將出發(fā)時(shí)，向孩子們提出疑問(wèn)“Where will the trains go？”（火車(chē)們開(kāi)往哪里？），從而導(dǎo)出課題“They go to the snack bar.”。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖為復(fù)習(xí)三年級(jí)已學(xué)單詞（fruit， food and drinks），同時(shí)趣味性地突出主題，并及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況和預(yù)習(xí)工作的實(shí)際情況。已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再次被激活以鞏固，并導(dǎo)入這堂課的新知，以趣味性的生活材料設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教育更好地散發(fā)出生活的意義。

參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)：“成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，英語(yǔ)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

在設(shè)計(jì)譯林《英語(yǔ)》4A Unint6 At the snack bar一課的拓展語(yǔ)篇環(huán)節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情景“Let’s go shopping.”呈現(xiàn)四個(gè)商店場(chǎng)景：a fruit shop， a clothes shop， a toy shop and a stationary shop利用角色扮演游戲（人物裝扮，道具：托盤(pán)、圍裙和零錢(qián)等），在鞏固操練本課重點(diǎn)點(diǎn)餐句型的基礎(chǔ)上，再自由創(chuàng)新對(duì)話(huà)內(nèi)容。當(dāng)游戲活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生自然會(huì)獲得體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境情景，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才更加鮮活，也更具個(gè)性。同時(shí)，學(xué)生在情境中習(xí)得生活化語(yǔ)言，不停留在機(jī)械句型操練的層次上。這樣的課堂，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)在比較真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中自如地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)的課堂活動(dòng)發(fā)自學(xué)生的心田，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

運(yùn)用生活，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)再拓展

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在學(xué)中用”是小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的最好體現(xiàn)。英語(yǔ)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)以致用是英語(yǔ)教學(xué)的歸宿。筆者在日常教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生到生活中收集英語(yǔ)知識(shí)，把它們運(yùn)用進(jìn)課堂為教學(xué)服務(wù)。如讓學(xué)生搜集超市里各種飲料、洗漱用品包裝上的英語(yǔ)名，以手抄報(bào)的形式比一比誰(shuí)收集的多，并采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制評(píng)選優(yōu)秀小報(bào)者；搜集生活中的諺語(yǔ)、兒歌等，以黑板報(bào)的形式實(shí)現(xiàn)生活化英語(yǔ)再拓展等。英語(yǔ)教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才會(huì)歷久彌新；當(dāng)課堂牽手生活，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果、運(yùn)用知識(shí)的能力也一定會(huì)得到提高和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1] 沈麗新.英語(yǔ)可以這樣教[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013，2.

[2] 錢(qián)希潔.英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社 2011，6月.

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）