物理作為一門自然學(xué)科，涉及到很多抽象難懂的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師要重視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，分析學(xué)生出錯的原因，把學(xué)生所犯的錯誤當(dāng)做一種教學(xué)資源，要充分利用起來，及時對學(xué)生所犯的錯誤加以糾正，讓學(xué)生在糾錯的過程中，不斷深化對理論知識的理解和掌握，讓學(xué)生走出認(rèn)識誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)“會學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)情緒，以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)“出錯陷阱”，促進(jìn)知識構(gòu)建

物理課本中有很多的概念、規(guī)律性的知識表述，學(xué)生很難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)理解錯誤。教師可以利用這些資源來設(shè)置教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)《升華和凝華》時，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個物理情境：在晚會上，經(jīng)常要用到干冰制造出的“白霧”進(jìn)行氣氛的襯托，以使觀眾能夠感覺節(jié)目的精彩，那么你認(rèn)為這些“白霧”是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生通過沉思：由干冰的升華產(chǎn)生了水蒸氣，從而有“白霧”產(chǎn)生。很明顯學(xué)生的回答是錯誤的，究其原因就是學(xué)生對于物理概念的理解出現(xiàn)了問題，教師面對學(xué)生的錯誤并沒有急著糾正，而是接著學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)干冰原本是固態(tài)下的二氧化碳，這時學(xué)生就會根據(jù)教師的引導(dǎo)積極思維，有學(xué)生就會得出結(jié)論：固態(tài)的二氧化碳就會升華成水蒸氣從而產(chǎn)生“白霧”，當(dāng)學(xué)生剛說出這個答案后，就感覺到了二氧化碳和水蒸氣不是同一種物質(zhì)，如果是干冰升華也只能產(chǎn)生的是二氧化碳?xì)怏w，這時學(xué)生就會重新整理思路，教師進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：干冰是一種制冷劑，而“白霧”本質(zhì)上說是一些小水滴。教師的話剛出口，學(xué)生就明白了是怎么回事：干冰要升華就要從接觸它的空氣中吸收熱量，那么空氣的溫度就會降低，而空氣中包含的水蒸氣因?yàn)闇囟冉档鸵夯癁樾∷?，這樣就產(chǎn)生了“白霧”。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生設(shè)置陷阱，學(xué)生回答出現(xiàn)了錯誤，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、深入研究，最終在教師的幫助下產(chǎn)生了正確的答案，幫助學(xué)生構(gòu)建了正確的知識體系。

反思錯誤，培養(yǎng)思維習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生解決問題時出現(xiàn)錯誤，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，反思自己在做題思路上的缺陷，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《電功率》時，教師出示了一道題目：把一個標(biāo)有“220V100W”的燈泡與一個定值電阻串聯(lián)接入220V的電壓上，若已知定值電阻消耗的功率是10W，那么燈泡消耗的功率范圍是多少。經(jīng)過思考、分析，學(xué)生給出的兩種答案：一種認(rèn)為是90W，另一種認(rèn)為是100W。學(xué)生的兩種回答其實(shí)都不對，可是學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。教師此時讓學(xué)生反思題設(shè)中給出的燈泡的標(biāo)識“22V100W”這兩個數(shù)據(jù)是什么意思。學(xué)生很清楚的回答：當(dāng)為燈泡提供220V的電壓時燈泡就要正常發(fā)光，消耗的功率就等于額定功率100W。教師再讓學(xué)生閱讀題設(shè)，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)在220V的電路中，除了有燈泡還串有一個定值電阻，這樣，燈泡兩端的電壓就要小于220V。因此，燈泡上消耗的功率要小于額定功率100W；因?yàn)殡娐分胁粌H有燈泡還有定值電阻，而總的電壓是220V，所以整個電路消耗的功率要小于100W，已知電阻上消耗了10W，因此，燈泡上消耗的實(shí)際功率要小于90W。

教師讓學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思，學(xué)生將會重新進(jìn)行審題，這樣不僅有助于學(xué)生對題目所涉及的物理知識有更為深刻的理解，而且也會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣。

變式糾錯，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生的錯誤有時會出現(xiàn)在解決實(shí)際問題的過程中，這時教師可以把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行合理的問題變換，要注意在進(jìn)行問題變換時要先易后難，為學(xué)生進(jìn)行探究鋪設(shè)階梯，產(chǎn)生正確物理思維。

教學(xué)《杠桿》時，教師給學(xué)生布置了一道題目：杠桿可繞支點(diǎn)O轉(zhuǎn)動，在杠桿的重點(diǎn)處掛一個重為G的物體，在杠桿的另一端作用上豎直向上的力F。則當(dāng)杠桿與豎直墻壁間的夾角緩慢成直角時，為了能夠達(dá)到杠桿的平衡，F(xiàn)應(yīng)當(dāng)怎樣變化，與G有什么關(guān)系。對于這個題目，有很多學(xué)生都會出錯。這時，教師就給學(xué)生出示了兩個作為鋪墊的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考。變式1：在杠桿的中點(diǎn)放置一個重為G的物體，而桿的另一端用始終垂直桿的力F把桿緩慢的抬高到水平，那么力F要如何變化。變式2：還是這個相同的結(jié)構(gòu)，桿與豎直墻壁有固定的夾角，把作用在桿另一端的力F從水平方向緩慢變到豎直方向，為了維持桿的平衡，力F要如何變化。變式1中的物體的重力的力臂在變化，這是專為上面題目設(shè)計(jì)的、而變式2中重力的力臂沒有改變，改變了力F的力臂，隨著力F的方向逐漸變化，自然會經(jīng)歷力臂出現(xiàn)最大，這時力F最小，因此不難判斷出力F的變化情況。

教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行合理的題目變換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三思維能力。

最好的學(xué)習(xí)方法就是從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。錯誤是產(chǎn)生正確思維的前奏，教師要充分利用錯誤資源，進(jìn)行積極開發(fā)再利用，使錯誤資源的價值得到更好地發(fā)揮，用它來指導(dǎo)教師的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]岳仲明.初中物理易錯題舉例[J].甘肅教育.2010（17）

[2]楊俊.利用錯題資源，提高物理成績[J].西部素質(zhì)教育.2016（07）

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)）