一個(gè)人、一個(gè)民族或是一個(gè)國(guó)家，都要有目標(biāo)、有夢(mèng)想，那什么是目標(biāo)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，目標(biāo)就是在某段時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的或?qū)崿F(xiàn)的，目標(biāo)有近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之分，有了正確的目標(biāo)，行動(dòng)就有了“目的地”。教學(xué)也不例外，學(xué)生在小學(xué)、初中或是高中等不同學(xué)段學(xué)習(xí)，有不同的學(xué)段目標(biāo)。同一學(xué)段的不同學(xué)年又有不同的學(xué)期目標(biāo)，不同的學(xué)科、不同的單元也都有不同的課程學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)。具體到每一節(jié)課有不同的課時(shí)目標(biāo)，本文就如何確定每一節(jié)的課時(shí)目標(biāo)，談一談自己粗淺的看法。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在某段時(shí)間預(yù)期學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，也就是上面提到的“課程目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)”等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教師的課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的方向而且是教學(xué)的歸屬地，如果確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或錯(cuò)誤。可見(jiàn)，教師必須十分重視教學(xué)目標(biāo)制定這個(gè)環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在實(shí)際工作中，很多教師制定的課時(shí)目標(biāo)常常超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)的要求，人為地拔高了教學(xué)要求，增加了教學(xué)難度，最后的結(jié)果是造成學(xué)生成績(jī)下降，甚至是失去學(xué)習(xí)的興趣或厭學(xué)。為避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為必須做到：首先，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，使課標(biāo)扎根到教師的心中。其次，發(fā)揮教研組備課的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“一課三備”，即“指定主備，集體討論，個(gè)人復(fù)備”，發(fā)揮教師集體的智慧，改變“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)狀，確保制定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)，才可避免因此造成的后果。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際定課時(shí)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。例如，某高三物理教師，在復(fù)習(xí)《描述運(yùn)動(dòng)的基本概念》時(shí)用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)是概念理解課，第二課時(shí)則是習(xí)題課。兩個(gè)課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)都是：①理解參考系、質(zhì)點(diǎn)的概念；②理解位移、速度的概念；③理解加速度的概念，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不同的，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有所側(cè)重。第一課時(shí)目標(biāo)“理解”相關(guān)概念是正確的，但第二課時(shí)目標(biāo)應(yīng)該是“會(huì)”進(jìn)行相關(guān)計(jì)算才比較恰當(dāng)。

另外，不同的課型教學(xué)也要有不同的教學(xué)要求。教師制定教學(xué)目標(biāo)要按照“新授課、單元復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、習(xí)題課或試卷講評(píng)課等”不同課型，設(shè)計(jì)制定不同課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授課目標(biāo)制定應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，單元復(fù)習(xí)課或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)課則應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展，習(xí)題課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練、規(guī)范、遷移和提高，試卷講評(píng)課應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，包括共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題、心理問(wèn)題和技巧問(wèn)題等。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。不考慮學(xué)生實(shí)際情況而制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值的。教師在教學(xué)中制定課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同年齡的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，堅(jiān)持“因材施教”的原則。例如，某初中物理教師制定八年級(jí)下冊(cè)第九章《浮力與升力》第一節(jié)“認(rèn)識(shí)浮力”的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，所代兩個(gè)班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法目標(biāo)卻不同，成績(jī)較好的班過(guò)程與方法目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)浮力。成績(jī)不太好的班過(guò)程與方法目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解浮力。其中“了解”和“認(rèn)識(shí)”雖然都是認(rèn)知性目標(biāo)，但認(rèn)知水平卻不同。這位教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況不同，制定出不同的認(rèn)知水平性目標(biāo)，值得稱(chēng)贊。

在教學(xué)中，除了要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同設(shè)計(jì)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)屆的學(xué)生制定符合本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。工作中經(jīng)常看到部分教師，多年教學(xué)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一直抄襲原來(lái)設(shè)計(jì)的或是教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生換了一屆又一屆，但教師制定的教學(xué)目標(biāo)卻總是“濤聲依舊”，一直“重復(fù)著昨天的故事”。只有根據(jù)學(xué)生情況，立足學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)效率才能真正提高。

依據(jù)社會(huì)需要制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，課標(biāo)和教材都是靜態(tài)的，往往是幾年都不會(huì)發(fā)生變化或是很小地變動(dòng)，而社會(huì)發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可謂是“日新月異”，呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，可以說(shuō)教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)總是滯后的。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)進(jìn)步的因素，考慮到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的因素，考慮到國(guó)家和民族發(fā)展未來(lái)的需要，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會(huì)發(fā)展需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，及時(shí)充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

除此之外，不同地區(qū)的教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮到學(xué)生所處地域的人文因素、地理環(huán)境等因素，確定符合地域情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展和未來(lái)需要的學(xué)生。

課堂教學(xué)目標(biāo)就是要把學(xué)生帶到哪里去的問(wèn)題，課時(shí)目標(biāo)的制定既要準(zhǔn)確、全面、具體，又要可操作，能測(cè)量。由此可見(jiàn)，制定課堂教學(xué)目標(biāo)一定要引起廣大教師的高度重視。

（作者單位：山西省晉城市陽(yáng)城縣教育局教研室）