摘要：《七彩評(píng)價(jià)》系統(tǒng)，是筆者所在校——廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)與北京師范大學(xué)珠海分校合作研發(fā)的一套教學(xué)評(píng)價(jià)體系，目的是為學(xué)生的全面健康發(fā)展而搭建一種積極向上的教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以差異化評(píng)價(jià)和因材施教為目的，旨在充分激起學(xué)生的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過《七彩評(píng)價(jià)》體系，尤其能使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，有更加明確的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：《七彩評(píng)價(jià)》；多元思維；因材施教；激活潛能

“授人以魚，不如授人以漁”，教師教學(xué)無非是傳道、授業(yè)、解惑。教學(xué)的初衷，應(yīng)是授學(xué)生以漁，而非授之以魚。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，往往比一味灌輸更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更能為學(xué)生適應(yīng)未來的生活和走進(jìn)獨(dú)當(dāng)一面的工作環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)會(huì)伴隨人的一生。但學(xué)習(xí)是需要能力的，與其讓學(xué)生走上社會(huì)才懂得自學(xué)，不如現(xiàn)在就引導(dǎo)他們鍛煉出良好的自主學(xué)習(xí)能力。

《七彩評(píng)價(jià)》體系概述

2015年，我校與北京師范大學(xué)珠海研究院展開合作，研發(fā)出了互聯(lián)網(wǎng)《七彩評(píng)價(jià)》系統(tǒng)。該系統(tǒng)根據(jù)《中國(guó)6-12歲兒童心理健康發(fā)展》的要求，建立了適合我校具體校情的兒童全面素養(yǎng)健康發(fā)展的評(píng)價(jià)量表和評(píng)優(yōu)模型。筆者所執(zhí)教的五（8）班作為首個(gè)實(shí)驗(yàn)班，率先投入使用了《七彩評(píng)價(jià)》體系，引起學(xué)生和家長(zhǎng)的熱烈反響，一學(xué)期后《七彩評(píng)價(jià)》體系在我校全面鋪開。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：該系統(tǒng)不僅借助互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生給出了多元、全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，有助于良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《七彩評(píng)價(jià)》體系意義下的語文教育和教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，可以更清晰地闡釋正確的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為兩者之間的密切關(guān)系。與老師，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了積極而健康向上的平臺(tái)。與學(xué)生，對(duì)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向也獲得了更加明確的認(rèn)識(shí)，從而激起了學(xué)生的進(jìn)取精神。無疑，《七彩評(píng)價(jià)》體系不僅能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還更激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果表明，《七彩評(píng)價(jià)》體系的運(yùn)用，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及學(xué)習(xí)的專注力。

《七彩評(píng)價(jià)》體系的實(shí)施，是在課改背景下，堅(jiān)持以人為本的課改實(shí)驗(yàn)。其以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為根本目的。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)也進(jìn)行全面檢查并予以價(jià)值上的判斷?！镀卟试u(píng)價(jià)》不是簡(jiǎn)單地去評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定，而是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷效果，進(jìn)而從導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造等諸多評(píng)價(jià)功能中，去關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

故而，《七彩評(píng)價(jià)》體系不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于科學(xué)測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中，表現(xiàn)出來的文化素質(zhì)的廣度和深度。

多元七彩解讀

以往的語文教學(xué)，往往流于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，而輕視學(xué)生的語文綜合能力；往往偏重于學(xué)生的智力素質(zhì)，而忽略了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；往往重視學(xué)生的朗讀、聽寫、背誦、寫作、口語交際等綜合性語文學(xué)習(xí)能力等的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生接受知識(shí)與能力的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的能力等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以往總是習(xí)慣性地照本宣科而加以評(píng)價(jià)。在教育的方式、方法和過程中，也更多習(xí)慣于墨守陳規(guī)，如認(rèn)真傾聽、課前準(zhǔn)備、錯(cuò)題訂正等默認(rèn)習(xí)慣。這些均屬于認(rèn)知領(lǐng)域的慣性思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)和能力的方法、過程，往往帶有一刀切的主觀色彩。事實(shí)上，這很難完全做到開發(fā)出每個(gè)學(xué)生最大的個(gè)體學(xué)習(xí)空間。而在《七彩評(píng)價(jià)》體系的框架下，打開了因時(shí)施教、因材施教的空間，也拓寬了教師教書育人的認(rèn)知領(lǐng)域。

激發(fā)潛力，標(biāo)準(zhǔn)分級(jí) 學(xué)生是個(gè)體的，是有差異性的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，也是讓教學(xué)評(píng)價(jià)得以科學(xué)進(jìn)行的前提和依據(jù)。以往語文教學(xué)，幾乎都是教師灌輸，學(xué)生自律，課程完畢后進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生因其個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方式方法的差異性，被評(píng)價(jià)所同步格式化，缺少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，更弱化了語文科的人文特點(diǎn)。

《七彩評(píng)價(jià)》系統(tǒng)，作出了標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體性、差異性，可充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至激活學(xué)生自身既有的語言和閱讀的潛能。同時(shí)，因差異性的包容評(píng)價(jià)，又使得學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有利于學(xué)生的心理健康。

針對(duì)差異，異步達(dá)標(biāo) 《七彩評(píng)價(jià)》引入游戲激勵(lì)模式，把抽象的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和大量的課外閱讀，轉(zhuǎn)化為諸如“水果”種植任務(wù)游戲、“閱讀海洋”答題過關(guān)一類的智趣游戲，形成一套完整的知識(shí)積分體系。

因?qū)W生的差異性，對(duì)能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，一方面設(shè)每周之星、榜樣之星作為榜樣激勵(lì)手段，另一方面，對(duì)不能按時(shí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生，也通過《七彩評(píng)價(jià)》，幫助他們找到問題之癥結(jié)所在，以促進(jìn)他們改進(jìn)。其間，實(shí)施延遲評(píng)價(jià)，期待他們的進(jìn)步。與此同時(shí)，設(shè)進(jìn)步之星予以激勵(lì)。這套機(jī)制的確立，可以使所有的學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中，充分感受到成功的喜悅，從而自覺地改變以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多層評(píng)價(jià)，因材施教 學(xué)生對(duì)于閱讀，對(duì)于閱讀理解，因人、因時(shí)、因家庭和社會(huì)影響，各有不同。因此，七彩評(píng)價(jià)實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。在評(píng)價(jià)上，采取分層評(píng)價(jià)的策略，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的閱讀理解，采取靈活的評(píng)價(jià)方式，從而更有利于學(xué)生確立自我信心，讓學(xué)生都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上提升閱讀、自我學(xué)習(xí)的興趣。

多次開放測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴” 通過《七彩評(píng)價(jià)》，多次用開放式的問題測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在測(cè)評(píng)題目上沒有拘泥于對(duì)學(xué)到知識(shí)的記憶，而是讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去試著解決問題，如在《七彩評(píng)價(jià)》的“閱讀海洋”板塊，提前在圖書館里設(shè)置了難易結(jié)合的闖關(guān)題目，答對(duì)者獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

測(cè)評(píng)之時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表個(gè)人見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也能更好地激勵(lì)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀益書的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

《七彩評(píng)價(jià)》的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)不能只是結(jié)果，也是過程。評(píng)價(jià)也不能只是教師單方面的評(píng)價(jià)，也有吸納家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)，同時(shí)還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。《七彩評(píng)價(jià)》是一個(gè)立體的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，是師生和家長(zhǎng)都能共同參與的評(píng)價(jià)體系。

教師評(píng)價(jià)，總結(jié)教育成果 教師評(píng)價(jià)，分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生能在第一時(shí)間看到自己的不足，促進(jìn)學(xué)生改正；延時(shí)評(píng)價(jià)，則是以鼓勵(lì)為主要手段，讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正缺點(diǎn)的空間，這也是一種教育策略。讓學(xué)生及時(shí)聽到教師的鼓勵(lì)，從而能很快接受老師的指正，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤發(fā)生的原因，以免再犯。

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，除了盡可能地讓學(xué)生能夠同步吸收課標(biāo)中的知識(shí)，也在課堂上實(shí)施分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，允許學(xué)生各自發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而真正地去激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

通過分層測(cè)試題中所反映出來的學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用等方面出現(xiàn)的問題，再通過七彩評(píng)價(jià)平臺(tái)，查找學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生的原因所在，追根溯源，及時(shí)矯正。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度 《七彩評(píng)價(jià)》系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息普及化，引入家庭微信公眾號(hào)，可以及時(shí)將學(xué)校、學(xué)生的信息傳遞給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也能在第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反省 《七彩評(píng)價(jià)》體系中之教學(xué)評(píng)價(jià)，并不是教師的專利，學(xué)生也是評(píng)價(jià)中的一員。學(xué)校建設(shè)的七彩體系，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積分管理，正是為了培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與，學(xué)生會(huì)自我反省、自我規(guī)范、自我監(jiān)督。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，也有力地形成了民主教育，釀造出了積極、正面、民主、公允的評(píng)價(jià)氛圍，這樣學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升以及教師教學(xué)的成果，三者形成良性循環(huán)。

互聯(lián)網(wǎng)+《七彩評(píng)價(jià)》

一般我校每周一的班會(huì)課公布上周“互聯(lián)網(wǎng)+《七彩評(píng)價(jià)》”結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)七彩評(píng)價(jià)平臺(tái)自動(dòng)生成的每周之星。每周一集體晨會(huì)上都要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)榜樣之星，各班的評(píng)價(jià)結(jié)果也及時(shí)在家長(zhǎng)群里公布。同時(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)出的每月榜樣之星，學(xué)校還會(huì)把他們的照片放在全校的光榮榜“榜樣之星”欄上，一則獎(jiǎng)勵(lì)榜樣，二則鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

為擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面，筆者在本班教室后墻上張貼了“七彩小荷，競(jìng)相吐艷”的榮譽(yù)欄。每個(gè)星期，筆者對(duì)學(xué)生的七彩評(píng)價(jià)積分做一次小結(jié)，得滿分（100分）的，在“榮譽(yù)欄”上再獎(jiǎng)一顆紅星。每個(gè)星期總積分前三名的學(xué)生，發(fā)給“語文之星”小證書和獎(jiǎng)品。在家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)獲得“語文之星”和“七彩小荷榮譽(yù)榜”的情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和過程，并引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多予以激勵(lì)。很多家長(zhǎng)告訴我，學(xué)生回家把“語文之星”的小證書，貼在家里書桌的顯著位置，視若個(gè)人的榮譽(yù)和成功。有些學(xué)生還會(huì)不時(shí)把自己獲得的“語文之星”小證書拿出來數(shù)一數(shù)、看一看，成就感不輸大人事業(yè)的榮譽(yù)感。這些足以證明，七彩評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，是不可小覷的。

《七彩評(píng)價(jià)》系統(tǒng)，對(duì)教師而言，一定程度上改變了教師的“學(xué)生觀”，并重新構(gòu)建了“智力觀”“教育觀”。對(duì)家長(zhǎng)而言，也一定程度上改變了家長(zhǎng)原先的“學(xué)習(xí)觀”。對(duì)學(xué)生而言，則是極大改進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)方式和方法，很大程度上，使他們的學(xué)習(xí)從原來的被動(dòng)變成了主動(dòng)。

結(jié)束語

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校力求了解學(xué)生成長(zhǎng)中的需要，以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，建立充分的人格自信。這就要求學(xué)校，需要建立一套科學(xué)、有效、能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。相信，一套逐步趨于完善的科學(xué)、多元和民主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，必將為學(xué)校語文教學(xué)活動(dòng)和其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，提供一片嶄新的廣闊天地。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第一小學(xué)）