筆者于2016年3月調(diào)入北京市東城區(qū)東四五條幼兒園，在分部擔任執(zhí)行園長。記得在上任的第一天，和幼兒園領導班子計劃交流后，分部教研主任付老師和筆者就上學期的教研主題“投放適宜的數(shù)學區(qū)材料，促進幼兒主動發(fā)展”的研究情況促膝長談。她談到低結(jié)構(gòu)材料在數(shù)學區(qū)的投放、談到老師在實踐中的問題、談到自己開展教研活動的困惑。首次見面毫無陌生感的交流，促使多年從事教研的筆者對分部開展的研究產(chǎn)生了極大興趣。問題一個接一個浮現(xiàn)在筆者的腦海。她們是怎樣開展實踐研究的？教師們的研究態(tài)度和能力如何？付老師如何引領教師主動研究？帶著這樣的思考筆者開始執(zhí)行園長的“行動調(diào)研”。

深入班級，了解教師發(fā)展現(xiàn)狀

“默默地關注、認真地聆聽”帶著這樣的想法和做法，筆者走進班級，與教師就班級工作、主題環(huán)境和幼兒區(qū)域游戲進行溝通和交流，了解教師所思所想及幼兒學習游戲情況。在多方面的觀察、交談了解中，筆者漸漸地發(fā)現(xiàn)無論是主題活動的創(chuàng)設、還是區(qū)域游戲材料的投放上，教師們對于班級工作的開展都非常認真，善于從書本或眾多渠道借鑒和學習，有自己獨到的想法和見解，對于目前教育觀點和認知也能夠娓娓道來。但拼盤式的主題教學活動思考和設計，最終活動過程和指向往往落實在幼兒知識和技能的培養(yǎng)和獲得上，繼續(xù)追問教師，教師們的回答大多是不確定、模糊的。

面對教師們呈現(xiàn)的狀況，筆者陷入沉思，如何引領教研主任關注教師的需求和問題，引領教師關注材料，關注材料與幼兒的互動，重視幼兒學習品質(zhì)，這是本園分部亟待解決的問題。

三人研討，分析教師主要問題

學期初，筆者與教研主任付老師聊天，付老師表示她主動承擔幼兒園分部在學區(qū)中進行教研現(xiàn)場開放的任務，既緊張，又擔心做不好。于是，一方面，筆者表示肯定會協(xié)助付老師做好展示交流活動，鼓勵她這是鍛煉和提高自身教研能力的好機會。另一方面，正好可以借此機會促進教師們研究的積極性和主動性，提高園所園本教研的質(zhì)量。

分部教研面向?qū)W區(qū)開放前，區(qū)教研室教研員彭老師來到園里，到各班去觀看教師們投放的低結(jié)構(gòu)材料和幼兒的游戲狀況。接下來彭老師、付老師和筆者三人談論和探討過程中，漸漸理清了教研活動的思路和方向，與筆者之前看到和感受到的是那樣的契合，于是三人確定教研開放活動的目標為：

一是改變教師的觀念，引導教師從關注材料設計到關注幼兒游戲表現(xiàn)；二是調(diào)動教師研究的積極性和主動性。

把握節(jié)點，促使教研有效落地

隨著園本教研開放日期的臨近，付老師精心設計的教研計劃正在著手落實，此時彭老師打過電話與付老師溝通，在電話免提下你一言、我一語的交流過程中，又再次開始了“三人的第二次研討”，彭老師對計劃中讓教師動手操作的環(huán)節(jié)提出了建議，并反復強調(diào)指出教研計劃的問題核心沒有解決，調(diào)動教師“研”的積極性的問題沒有落實，如何完成教研目標？如何解決問題？如何讓教研真正“落地”？

節(jié)點一：了解教師真實想法 筆者深知發(fā)揮園本教研的引領作用，倘若像有的教師對幼兒一樣只管“灌輸”不問“需求”那樣，那教師培訓和指導的實際的效果又會如何？是否能真正促進幼兒和教師的發(fā)展？如何能讓教研有實效、真正的落地？為此，筆者再次與老師進行溝通……

經(jīng)過和老師們交流，筆者捕捉信息并思考，漸漸地感受并理清了教師們的問題：有的教師關注點依然在材料設計和投放上；有的教師已開始關注材料與幼兒游戲互動過程，但怎樣支持和推動幼兒游戲向前發(fā)展有困惑；有的教師在不知不覺中已關注幼兒游戲狀況，推動幼兒自主探究能力的發(fā)展。面對教師呈現(xiàn)的困惑，怎樣利用一些巧妙的方法使教師發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)動大部分教師“研”的積極性，推動幼兒進行深入游戲呢？

節(jié)點二：數(shù)字激發(fā)研究熱情 第二天早晨，教研開放活動一會兒就要開始了，付老師在做著最后的準備，“低結(jié)構(gòu)材料游戲現(xiàn)狀統(tǒng)計表”參與人數(shù)一欄中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)字都是從小到大排列著，因為付老師擔心會傷害自尊心。在筆者開導她后，付老師按著每種材料幼兒實際操作人數(shù)進行了重新排列。

教研現(xiàn)場，當幼兒游戲統(tǒng)計表格出現(xiàn)后，一列列、一行行真實的動態(tài)數(shù)字呈現(xiàn)，激發(fā)教師們主動思考，引發(fā)教師間熱烈討論。教師發(fā)現(xiàn)幼兒人數(shù)變化趨勢大相徑庭，帶著尋找原由的內(nèi)在動力，與身邊的教師進行交流。表格的運用恰到好處地讓每一位參與者在寬松的氛圍里，看到研究伙伴的同時也看到了自己。在同伴間的碰撞中，教師能結(jié)合自身的教育行為，不斷修正自己的誤區(qū)。數(shù)字的運用讓教師自發(fā)地與同伴對話、與自己對話。誰說話誰思考的“研”，才是落地的教研。

作為行政管理人員，筆者實施了默默關注、認真聆聽、有效調(diào)研、找準關鍵點等策略，全方位、多角度了解教師需求，并引領教研主任關注教師發(fā)展需要，聚焦問題找準教研核心和切入口，不斷提高其組織教研活動的實效性，提高引領教師專業(yè)發(fā)展的能力。而教師的專業(yè)發(fā)展一定來源于需求，忽視教師真實需求的教研永遠是“空中樓閣、不接地氣”。筆者堅信有效的專業(yè)引領必然是“落地”的，而找準問題滿足教師們的“需求”是“落地”的關鍵。

（作者單位：北京市東城區(qū)東四五條幼兒園）