寫景文章是記敘文中的一種，其語言生動優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊，內(nèi)容豐富，是小學(xué)生非常喜歡閱讀文章類型，在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語文新課標(biāo)明確提出了對寫景文章的學(xué)習(xí)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。為了落實這一課標(biāo)要求，利用互動反饋系統(tǒng)幫助學(xué)生掌握寫景文章敘述順序的特點就成為教學(xué)的重要任務(wù)。首先從單元整體教學(xué)預(yù)設(shè)入手備課，利用單元起始課教給學(xué)生方法，然后利用有坡度的按點設(shè)計巧妙地實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，讓學(xué)生在遷移中鞏固新知，在比較中實現(xiàn)知識的增長，并在拓展延伸中落實單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，進(jìn)而把學(xué)到的知識運用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用、提高學(xué)生綜合能力的目的。下面就以五年級第十冊教材第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫没臃答佅到y(tǒng)幫助學(xué)生領(lǐng)會寫景文章敘述順序的特點。

利用按點設(shè)計實現(xiàn)知識遷移

《桂林山水》是這個單元的起始課，它承擔(dān)著教學(xué)生方法的任務(wù)。單元的訓(xùn)練目標(biāo)主要要在這篇精讀課文中體現(xiàn)。學(xué)生要通過這篇精讀課文，學(xué)習(xí)到閱讀方法，掌握閱讀方法。在教學(xué)時，我們設(shè)計了這樣的按點：（如圖1所示）

由數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生初步感受到本文的敘述為總述分述總述，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦碛?。平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然選擇了正確的答案，但是講不出理由。我想他們多半是按照掐頭、去尾、中間一大段的思維定勢來選的。這時有一部分孩子坐不住了，他們就是那些閱讀能力強的孩子，他們紛紛表示，在四年級時學(xué)的《海濱小城》和這篇課文寫作順序很相像——先總寫自己的家鄉(xiāng)在廣東，是一座海濱小城，然后分著具體寫海濱怎么美，小城怎么美，最后進(jìn)行總結(jié)。其他同學(xué)一聽恍然大悟，我的心里也是欣慰：“學(xué)生能主動遷移舊的知識解決新的問題，真的做到了學(xué)以致用呀！”為了讓學(xué)生能夠透徹地理解寫作順序，我讓學(xué)生概括出每一部分主要內(nèi)容以后再縱觀三部分的關(guān)系：先總寫桂林山水天下第一，然后分兩個方面來分別寫漓江的水美，桂林山美；最后總結(jié)桂林山水美如畫。并告訴他們這樣的順序叫做總述— 分述—總述，并及時板書。然后讓學(xué)生重新進(jìn)行選擇：

《桂林山水》一文是按照總述— 分述—總述的順序敘述的：

（1）正確；（2）錯誤；（3）其他

及時將正確的概念進(jìn)行鞏固。這次，學(xué)生的正確率達(dá)到了100%。

《索溪峪的“野”》一文雖然學(xué)生在內(nèi)容理解方面有些困難，但是它的敘述順序和《桂林山水》是完全一樣的。所以在教學(xué)這一課時，我直接給出了稍微復(fù)雜一些的選項，讓學(xué)生辨識。（如圖2所示）

按點出示后學(xué)生很快給出了答案，從按點反饋數(shù)據(jù)來看大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)體會到兩篇文章的敘述順序是相同的，為了讓學(xué)生更深一步理解“總述——分述——總述”這種敘述順序的特點，我又及時出示了另一個與之密切銜接的按點。（如圖3所示）

反饋數(shù)據(jù)顯示除因兩名學(xué)生對課文閱讀不夠充分，造成選擇失誤，其他同學(xué)的按點選擇均為正確。針對后臺數(shù)據(jù)反饋出的這一情況，我及時調(diào)整教學(xué)策略，快速進(jìn)入“引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把索溪峪的山野、水野、動物野、游人野寫具體寫生動的”這一環(huán)節(jié)，及時優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，為突破教學(xué)難點贏得了更多的時間。

兩篇精讀課文都學(xué)完了之后，我讓學(xué)生判斷比較：（如圖4所示）

通過兩篇敘述順序相同的寫景文章的比較教學(xué)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“總述——分述——總述”這種寫景文章典型使用的敘述順序的特點，加深了學(xué)生對寫景文章寫作順序特點的理解。

在比較中實現(xiàn)知識的增長

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較了解世界上的一切的?！北容^既是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種有效途徑，又是幫助我們深入理解文章思想內(nèi)容、體味文章表達(dá)之妙的好方法。本單元第三篇課文是《鳥的天堂》，它是按照兩次路過鳥的天堂所看到的不同景色來寫的，是按照時間順序?qū)懙?。在教學(xué)中我有意識地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)做出判斷。

按點設(shè)置：

《鳥的天堂》這篇課文是按什么順序敘述的？

1.總述分述總述

2.游覽順序

3.時間順序

數(shù)據(jù)反饋：

回答比率

（1） 選項12.5%

（2） 選項277.5%

（3）選項320.0%

從學(xué)生選擇后的數(shù)據(jù)反饋中可以看出此按點的選擇正確率僅為20%，這樣的反饋結(jié)果在我的意料之中，正是我預(yù)設(shè)此按點的目的所在。《鳥的天堂》是緊緊抓住兩次經(jīng)過大榕樹的所見、所聞、所感來寫的，突出兩次景色的不同，而不是寫出大榕樹這個事物的幾個不同方面，關(guān)鍵是怎么讓學(xué)生正確區(qū)分游覽順序和時間順序這兩種寫作順序的不同。我首先并引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級第九冊教材中葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》一文的寫作順序，在回顧中幫助學(xué)生梳理出典型游記的寫作順序特點，即按照“路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”這一游覽順序連段成篇，而且每個游覽地點之間由明顯的過渡句銜接，起著承上啟下、起承轉(zhuǎn)合的作用。在此知識點的遷移、鋪墊之下我再次提問：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次見到什么？引導(dǎo)學(xué)生從文中的時間詞入手判斷本課的寫作順序。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后很快得出本文的寫作順序結(jié)論——按時間順序連段成篇的。由此我追問選擇依據(jù)并及時小結(jié)：按時間順序敘述的文章大多都以明顯的時間詞作為標(biāo)志。在這種新舊知識的碰撞中，學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方法，以遷移的學(xué)習(xí)方法鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知，明確出寫景文章是可以以多種不同的寫作順序來敘述的。

在拓展延伸中落實教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點

教學(xué)完整個單元的課文之后，我對學(xué)生進(jìn)行了課外拓展訓(xùn)練，以閱讀語文讀本上的《青青漓江鳳尾竹》《雄、奇、靈、秀的群山》《仙山腹地游 感受峨眉秀》《龍宮洞》《游石門山》《通天瀑》《游奇梁洞》《埃及的金字塔》這八篇寫景文章為載體，讓學(xué)生在飽覽中外美景感受祖國山河美麗的同時，逐一讓分析其敘述順序，并闡述出自己的看法和理由，并結(jié)合《青青漓江鳳尾竹》、《雄、奇、靈、秀的群山》這兩篇文章來考察學(xué)生閱讀的情況，有層次地設(shè)計了以下按點：

按點設(shè)置1：

1、《青青漓江鳳尾竹》和《桂林山水》的寫作順序一樣嗎？

A.一樣 B.不一樣

按點設(shè)置2：

2、《青青漓江鳳尾竹》一文是按什么順序?qū)懙模?/p>

A.總分總 B.總分

按點設(shè)置3：

3、《雄、奇、靈、秀的群山》和《索溪峪的“野”》的寫作順序一樣嗎？

A.一樣 B.不一樣

按點設(shè)置4：

4、《雄、奇、靈、秀的群山》是按什么順序?qū)懙模?/p>

A.總分總

B.事情發(fā)展順序

C.總分

按點設(shè)置5：

5、《雄、奇、靈、秀的群山》一文，在描寫山“雄”這一特點時是按什么順序描寫的？

A.先概括后具體

B.先具體后概括

按點設(shè)置6：

6.下面哪幾篇文章的寫作順序是一樣的？（多選）

A.《桂林山水》

B.《索溪峪的“野”》

C.《青青漓江鳳尾竹》

D.《雄、奇、靈、秀的群山》

E.《頤和園》

F.《記金華的雙龍洞》

按點的設(shè)計難易有度，形式靈活，層層遞進(jìn)，其中最后一個按點難度很大，而且是多選題，學(xué)生的正確率為72.5%。在按點設(shè)置上此按點涵蓋了上學(xué)期學(xué)過的《頤和園》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，本單元的《桂林山水》《索溪峪的“野”》以及課外語文讀本中的《青青漓江鳳尾竹》《雄、奇、靈、秀的群山》這六篇課文。在按點選擇，分析數(shù)據(jù)的過程中師生共同協(xié)作辨析每一篇文章的敘述順序特點，幫助學(xué)生得到了更為清晰的知識，使他們對概念的理解加強了。這樣的按點設(shè)計讓孩子在“思考——判斷——生成”的思維活動中知識得到掌握，能力得到提高，思維得到發(fā)展。

在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們試著去歸納寫景文章的一般敘述順序，大家先在小組內(nèi)結(jié)合接觸到的文章你一言我一語地討論，然后指名發(fā)言交流，最后大家共同討論得出：從文章整體結(jié)構(gòu)來看，典型寫景文章常用的寫作順序為“總述——分述——總述”和“游覽順序”，比如《桂林山水》《頤和園》《索溪峪的“野”》等，這樣的敘述方法使文章條理清楚：開頭總述景物特點，中間部分利用恰當(dāng)?shù)男揶o手法對景物的特點進(jìn)行分述，從而把景物特點寫得具體生動，結(jié)尾總結(jié)全文，再次點題，升華主題，開頭結(jié)尾相互呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。在個別寫景文章中也有作者使用時間順序來寫作，比如《鳥的天堂》。當(dāng)利用時間順序?qū)懢皶r，大多會使用對比的寫作方法，寫出不同時間所見到的景物的不同。在拓展學(xué)習(xí)中我又以中年級教學(xué)過的《瀑布》一文為例，回顧了關(guān)于空間順序這一寫作順序的知識點。從學(xué)生對于寫景文章寫作順序的梳理學(xué)習(xí)中，我看到了他們知識生成的過程，我相信通過這一系列的教學(xué)探究，學(xué)生今后再遇到寫景文章也能輕而易舉地摸清文章的敘述順序了。

在寫作中運用

俗話說：“打鐵要趁熱?！睘榱烁玫丶皶r鞏固單元整體教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，在本單元的習(xí)作中，我安排學(xué)生自擬題目，寫寫自己喜歡的旅游景點的訓(xùn)練。有了在前面學(xué)到的寫景的知識，大家紛紛摩拳擦掌要寫出最棒的文章，即使以前那幾個一聽寫作文就頭疼的小家伙也不再愁眉不展，同學(xué)們都能針對自己選擇的景物，使用恰當(dāng)?shù)臄⑹鲰樞颍ㄟ^多種修辭方法的運用，表達(dá)出了對自己所描寫景物的喜愛之情。

這個單元的教學(xué)中，我感覺收獲很大。首先，教學(xué)相長。通過這一單元的教學(xué)，我自己對小學(xué)階段寫景文章的特點、它的敘述順序的種類等知識了解得更全面、更透徹。其次我更深地體會到了單元整體教學(xué)的真諦：備課時從單元整體入手對整個單元的幾篇文章以及語文實踐活動進(jìn)行綜合設(shè)計，找準(zhǔn)單元的教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)本單元在全冊書中的地位，找準(zhǔn)本單元與學(xué)生已有知識點有哪些銜接以及它與后冊教材又怎樣的關(guān)聯(lián)，使我們的教學(xué)目標(biāo)更明確。

利用單元中的幾篇課文教、扶、放，以及有目的地課外拓展，巧妙地使學(xué)生最終深入透徹地掌握知識，提高學(xué)生閱讀水平；閱讀中有意識的引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的寫作方法，及時給予歸納概括，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的方法去習(xí)作，提高他們的寫作水平；讓學(xué)生在讀中體會作者的感情，感悟祖國語言文字的魅力，提高學(xué)生欣賞能力、激發(fā)他們愛的情感。再者，我深深地體會到在語文教學(xué)中，互動反饋系統(tǒng)的作用是功不可沒的。它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生良好的聽課狀態(tài)，使學(xué)生的作答更簡便，更重要的是，它使教師能迅速地通過反饋出來的后臺數(shù)據(jù)及時了解每一個學(xué)生對單元目標(biāo)訓(xùn)練點的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強了語文教學(xué)的實效性?？傊瑔卧w教學(xué)和互動反饋系統(tǒng)的結(jié)合使語文教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了1+1大于2的效果。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）