《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》提出了“面向全體小學(xué)生”“提高科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，把探究性學(xué)習(xí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。八年的工作實(shí)踐更讓筆者深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是科學(xué)教學(xué)的主渠道，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是每位科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

作為一名科學(xué)教師，如何為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，拓寬發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，讓孩子們學(xué)會(huì)探究，經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，品嘗成功的喜悅呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

喚起學(xué)生探究意識(shí)

教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的探究意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的探究意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，樹(shù)立探究目標(biāo)，充分發(fā)揮探究潛力和聰明才智，釋放探究激情。而愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起探究意識(shí)的起點(diǎn)，教師還應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建探究環(huán)境，扶持探究意識(shí)。

喚起學(xué)生的探究意識(shí) 好奇是探究意識(shí)的潛能，是探究意識(shí)的萌芽。好奇心是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)地去探究，這種好奇心像花朵一樣，如不培養(yǎng)和澆灌，就會(huì)逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種古怪的問(wèn)題或做出某些荒唐的事情時(shí)，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)。正像蘇州教育出版社自然教材主編徐康毅同志所說(shuō)：“孩子能想別人沒(méi)想過(guò)的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的，做別人沒(méi)做過(guò)的，這是一種探究行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評(píng)，反而應(yīng)大加稱(chēng)贊……”

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是教師將學(xué)生引入自行探究知識(shí)的第一步。古人說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師只有善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的辦法，養(yǎng)成勇于探究的好習(xí)慣?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問(wèn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正是探究的開(kāi)端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。讓學(xué)生成為整堂課的主人，而不是被老師牽著走的“奴隸”，這樣教師也能在輕松愉悅的氛圍中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生思維之門(mén)，教師為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生的探究意識(shí)得到扶持，學(xué)生深入探究的愿望就會(huì)油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，而且能發(fā)展學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。且只要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)，學(xué)生的潛就能得到無(wú)限發(fā)揮。例如，教學(xué)《沉浮的秘密》一課時(shí)，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實(shí)踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來(lái)兩個(gè)裝眼藥水的塑料瓶，把底端剪開(kāi)，再用膠布把底端連接起來(lái)做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車(chē)上的氣門(mén)芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進(jìn)氣體，使水排出。這個(gè)實(shí)踐制作活動(dòng)過(guò)程，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的探究思維與能力。當(dāng)然，探究能力只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能形成和增長(zhǎng)。所以，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過(guò)程，比獲取最終結(jié)果對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力顯得更加重要。

這樣有序的安排，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，自始至終都能投入探究學(xué)習(xí)，并且深刻體會(huì)到了探究的樂(lè)趣。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)探究活動(dòng)

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，學(xué)生僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理。例如，探究小草每天“喝”多少水，調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況，一天中氣溫變化有哪些秘密等等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生到課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，科學(xué)教學(xué)只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力。從這個(gè)意義上講，教師應(yīng)從科學(xué)教學(xué)活動(dòng)入手，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命經(jīng)歷，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)成為一種愉悅生命的過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往生命和體驗(yàn)生命的一種方式。這樣才能真正達(dá)到“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展”的境界，讓學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，體驗(yàn)人生意義；才能使教育的生命境界得到提升。作為一名科學(xué)老師才能自豪地說(shuō)：探究讓學(xué)生在科學(xué)課中其樂(lè)無(wú)窮。

（作者單位：北京市海淀區(qū)圖強(qiáng)第二小學(xué)）