課題研究是幼兒園工作的重要組成部分，是園所發(fā)展不可忽視的重要環(huán)節(jié)。2011年我主持申報了北京市規(guī)劃辦青年專項課題“共享角色游戲提高幼兒交往能力的研究”。幾年來，我?guī)ьI(lǐng)北京市第二幼兒園教師開展課題研究工作，陸續(xù)積累了一些研究經(jīng)驗。

發(fā)現(xiàn)問題，明確研究重點(diǎn)

調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 通過教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷的回收與分析，我總結(jié)了以下幾個關(guān)鍵問題，教師問卷：對交往的認(rèn)識膚淺，只存在于表面想象；對于區(qū)域中的觀察、分析、指導(dǎo)存在著諸多困惑；希望參與課題研究并從中解決實(shí)際工作中的問題。幼兒問卷：在交往中存在膽小，不敢與人交往，不會協(xié)商、不會使用禮貌用語、缺乏交往的方法等問題。家長問卷的情況：對于孩子存在的交往問題家長沒有好的方法進(jìn)行解決等等。

研討交流，把握研究方向 在活動中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧，才能更好地把握研究的方向，開展課題。我們將每班的孩子分為交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動中，往往會遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時，我總是反復(fù)進(jìn)行思考，理清思路，明確方向，并積極解決問題。為解決課題中教師發(fā)言少的問題，我采取了一系列措施。首先，每次課題活動前為教師們營造寬松、自由的教研環(huán)境。其次，通過階段性調(diào)查問卷、訪談的方式，了解教師參與、掌握的情況，對不明白的及時進(jìn)行解答。再次，鼓勵每個教師都發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。幾種方式嘗試，讓教師們在課題活動中放下了包袱，敢說的、愿意說的逐漸增多了，課題研究的氛圍逐漸濃厚。

宏觀引領(lǐng)，將課題融入日常

在引領(lǐng)課題研究研工作中，我本著教研日?；?、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 一是主題環(huán)境融入交往。園所注重環(huán)境對幼兒潛移默化的影響。為此，我?guī)ьI(lǐng)教師分析本班開展交往活動的優(yōu)勢與問題，并結(jié)合班級幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境。例如小班創(chuàng)設(shè)了“小超市”“汽車加油站”等共享角色游戲區(qū)，為幼兒提供了相互交往的環(huán)境與空間。中班教師結(jié)合幼兒不會使用禮貌用語的情況，創(chuàng)設(shè)了“我是交往小明星”“文明小主人”“禮貌用語我知道”等墻面環(huán)境，將語言、行為、常規(guī)要求有機(jī)進(jìn)行整合，促進(jìn)了孩子對禮貌用語的學(xué)習(xí)。又如，大班結(jié)合幼兒不會解決問題，創(chuàng)設(shè)了“最佳搭檔”“我來解決問題”等環(huán)境內(nèi)容。

二是共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主、創(chuàng)造性等多方面社會性發(fā)展。我引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，如：中大班的整體共享區(qū)“快樂小區(qū)”包括了特色小吃城、美發(fā)廳、民安醫(yī)院、小超市、劇院等角色游戲區(qū)域。又如小班的麥當(dāng)勞、小超市、電話亭、加油站的角色區(qū)域也陸續(xù)開放，受到了孩子們的喜愛，全園每周一下午3點(diǎn)至4點(diǎn)開展共享角色游戲，幼兒在樓道自由選擇，打破班級年齡界限，共同參與扮演角色，收到了良好的效果。

三是共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲要素，在投放材料中，我引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。

四是全體精神氛圍體現(xiàn)親情。教研活動中，我們提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗溫暖與尊重。如，在日常交往中教師之間，教師與幼兒之間都注重使用禮貌語言；成人對幼兒說話的態(tài)度和藹可親；每個教師對待孩子都要有相應(yīng)的肢體語言，摟摟、抱抱、撫摸，蹲下身體與幼兒交談，不輕易打斷與幼兒的交流等等。

多項活動為課題研究的深入搭建平臺 一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。我們結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。我們充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率；在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員、從而提高幼兒參與的興趣。三是利用大型活動滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動，我在活動中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲，角色游戲，進(jìn)行了“班班串”與“大帶小”的活動，孩子們在快樂的游戲中，提高了語言、社會、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。

幾年來，教師們在課題研究中收獲頗豐，我園20多篇相關(guān)論文分獲市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、“京研杯”“智慧型”獎項；區(qū)“美研杯”優(yōu)秀論文一、二、三等獎。我也積累了豐富的課題引領(lǐng)經(jīng)驗，同時體會到育人所帶來的快樂。

（作者單位：北京市第二幼兒園）