摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力非常重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課文放在教學(xué)首要位置，通過(guò)豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，感受聽(tīng)說(shuō)讀寫的快樂(lè)。如此才能進(jìn)入學(xué)生的思維方式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；激發(fā)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文；內(nèi)在動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，這句耳熟能詳?shù)脑?，詮釋了教育的核心。只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生擁有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。假使我們一味地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恐怕會(huì)事倍功半。即使在一味的嚴(yán)格要求下，學(xué)生的成績(jī)是提高了，但假使是建立在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，那將是得不償失的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)多種教學(xué)方式，努力使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

豐富教學(xué)組織形式

有時(shí)候，只要老師肯動(dòng)腦筋，換一換學(xué)習(xí)的組織形式，就能激起學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣。偶然讀到這樣一首詩(shī)，得到啟發(fā)，在低年級(jí)復(fù)習(xí)字詞時(shí)進(jìn)行了這樣的實(shí)踐，起到了很好的效果。詩(shī)的內(nèi)容如下：花 花 花骨朵的花/桃花的花 杏花的花/花蝴蝶的花 花衫衫的花/王梅花的花/曹愛(ài)花的花/黑 黑 黑白的黑/黑板的黑 黑毛筆的黑/黑手手的黑/黑窯洞的黑/黑眼睛的黑……

讀了這首小詩(shī)，覺(jué)得很有趣。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字時(shí)，就套用了其中的句式：先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，再給生字?jǐn)U詞，然后告訴孩子們，老師教你們編詩(shī)歌：夕，夕，夕陽(yáng)的夕，朝夕的夕，前夕的夕，夕，夕，就是那個(gè)夕。說(shuō)到最后一句時(shí)還讓學(xué)生用手指指著黑板上的那個(gè)字。教學(xué)中，這么一個(gè)小小的變化，復(fù)習(xí)就變得饒有趣味。再比如，生字卡片還可以有多種使用方法，能激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)樂(lè)趣：學(xué)生不發(fā)出聲音念，老師猜字；讓卡片突然從身后出現(xiàn)；蓋住卡片上的生字，然后慢慢的露出其中的某一部分等等，使得整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣。

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生定等級(jí)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)，切實(shí)關(guān)系到能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。我們不僅要以鼓勵(lì)為主，還要想方設(shè)法地豐富評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思，自我促進(jìn)，得到發(fā)展。如發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫質(zhì)量與正確率參差不齊，可用“班級(jí)作業(yè)展覽”的形式，既使優(yōu)秀作業(yè)的主人有成就感，又讓有待努力的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，總是特別關(guān)注學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫和正確率，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半。而學(xué)生也仿佛是了解老師的心思，開(kāi)始的作業(yè)也是很認(rèn)真的。然而，沒(méi)過(guò)多久，老師不經(jīng)常強(qiáng)調(diào)了，對(duì)偶爾寫字不端正的也沒(méi)有采取什么措施了，學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫也漸漸退步了。書(shū)寫其實(shí)也代表著一種學(xué)習(xí)態(tài)度，如果書(shū)寫質(zhì)量不高了，正確率一般也會(huì)受到影響。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，比較中也能讓他們自覺(jué)地反思。雖然書(shū)寫質(zhì)量下降是普遍現(xiàn)象，但是班級(jí)里還是有相當(dāng)一部分同學(xué)的作業(yè)非常整潔，書(shū)寫工整美觀，正確率高，如果班里的孩子都能向他們學(xué)習(xí)，作業(yè)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)飛躍。因此，作業(yè)展覽應(yīng)運(yùn)而生。

剛一宣布展覽活動(dòng)開(kāi)始，有的同學(xué)忍不住伸出手指說(shuō)出“耶”來(lái)了，而幾個(gè)書(shū)寫不認(rèn)真的則透露著緊張。作為語(yǔ)文老師，要利用語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，問(wèn)道：“昨天，陳老師說(shuō)展示優(yōu)秀作業(yè)，今天，卻讓大家的作業(yè)都參加展示，你們有什么話想說(shuō)？”華說(shuō)，我很緊張，因?yàn)槲移綍r(shí)作業(yè)寫字不認(rèn)真。亨說(shuō)，我很慚愧，要是同學(xué)們看了我的作業(yè)，我會(huì)覺(jué)得害羞，因?yàn)槲业淖忠矊懙貌徽J(rèn)真……

孩子們說(shuō)出了自己的心里話，且在作業(yè)展覽還沒(méi)有開(kāi)始之際就進(jìn)行了自我教育了，這比老師說(shuō)多少遍“寫字要認(rèn)真”的效果都好。

展示結(jié)束，組織交流。最后，進(jìn)行投票，評(píng)出了本次作業(yè)展覽的優(yōu)勝者九名，發(fā)給喜報(bào)，并號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。從交流結(jié)果和同學(xué)們對(duì)得獎(jiǎng)?wù)叩牧w慕來(lái)看，效果是顯而易見(jiàn)的，一種輿論導(dǎo)向更加明確，那就是作業(yè)書(shū)寫要端正，正確率要高，要對(duì)自己嚴(yán)格要求。

拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間

如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是停留在語(yǔ)文課本的幾篇課文，那將是枯燥和乏味的，努力拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的大世界，是語(yǔ)文老師義不容辭的任務(wù)。一本與課文相關(guān)的書(shū)，一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌，活潑有趣的語(yǔ)文游戲，無(wú)不讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿濃厚的興趣。學(xué)校里一位老師上四年級(jí)（上冊(cè)）的童話專題《巨人的花園》時(shí)，老師很有心地找出了他的原文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，并告訴學(xué)生，原文中有更多精彩的語(yǔ)句……最后還給學(xué)生推薦了一個(gè)網(wǎng)站：金苗有聲圖書(shū)館。

課后筆者也登錄了網(wǎng)站，瀏覽了以后，覺(jué)得這個(gè)網(wǎng)站推薦的真是太好了，（從而再次感嘆：要是能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)為孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓孩子從小認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是主要是用于學(xué)習(xí)的，而不是游戲的，那也不會(huì)人人談網(wǎng)色變了）里邊有童話故事、語(yǔ)言、小說(shuō)、成語(yǔ)故事、歷史故事、傳統(tǒng)故事……真是應(yīng)有盡有，像愛(ài)麗絲夢(mèng)游情境還有文字，可以讓孩子一邊聽(tīng)，一邊閱讀，還能為學(xué)生識(shí)字服務(wù)。

從此以后，筆者就利用這個(gè)網(wǎng)站，為學(xué)生們服務(wù)，讓他們天天有故事聽(tīng)，愛(ài)上聽(tīng)故事，從而愛(ài)上閱讀故事，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，也省了老師每天為孩子們閱讀故事了。

感受聽(tīng)說(shuō)讀寫的快樂(lè)

激發(fā)興趣就是減輕負(fù)擔(dān)的最好途徑，一個(gè)人如果做自己感興趣的事情是不會(huì)覺(jué)得辛苦的，并樂(lè)在其中。有一次，學(xué)習(xí)《掌聲》一文，筆者首先檢查了周末作業(yè)：有誰(shuí)讀三遍課文？結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)讀了。但也有個(gè)別同學(xué)說(shuō)沒(méi)有。于是我說(shuō)：“書(shū)要多讀，古人還把讀書(shū)叫做煮書(shū)呢，知道為什么嗎？”學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法，覺(jué)得很新鮮。為后面的“煮書(shū)”奠定了情感親近的基礎(chǔ)。

讀過(guò)課題后，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲？你覺(jué)得英子是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生說(shuō)，英子是個(gè)文靜的孩子。文靜是文中有的詞語(yǔ)，學(xué)生這樣回答，也是預(yù)習(xí)認(rèn)真的表現(xiàn)吧。引導(dǎo)學(xué)生理解文靜后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文哪一段特別能讓你感受到英子的文靜呢？再指名學(xué)生讀第一段，學(xué)生讀得不夠正確和熟練，于是老師說(shuō)，看來(lái)還沒(méi)“煮”熟，味道還不夠，同學(xué)們，要不要讓大家再“煮煮”？同學(xué)們欣然應(yīng)允，沒(méi)有一個(gè)人露出不耐煩的神色。

在熟讀之后，學(xué)生從相關(guān)詞句里體會(huì)到了英子文靜的原因及具體表現(xiàn)，并從這些語(yǔ)句里體會(huì)到英子害怕同學(xué)們的嘲笑與歧視，體會(huì)到英子不自信，也就是自卑。這一切的體悟均來(lái)自于學(xué)生，他們由表及里，那么自然地走到了英子的內(nèi)心世界。

在讀第三段時(shí)，由于這段最長(zhǎng)，老師就說(shuō)，最難熟的食物，我們總是得多煮一會(huì)兒，這段比較長(zhǎng)，我們也多“煮煮”吧。學(xué)生聽(tīng)了，又笑了，專心致志地讀了起來(lái)。

在學(xué)生繼續(xù)“煮書(shū)”的過(guò)程中，一個(gè)女孩子的眼圈紅了，周圍的同學(xué)見(jiàn)了，迫不及待地向老師匯報(bào)，語(yǔ)氣之間，頗有同感，恍然間，讓我仿佛覺(jué)得英子就在教室里，她離同學(xué)們的距離是那么近，甚至已經(jīng)走到了同學(xué)們的心里，觸動(dòng)了她們心中那根最柔弱的心弦，也許那個(gè)女孩子認(rèn)為自己就是英子，回憶起自己偶爾也有英子那樣的自卑了吧？當(dāng)然這只是我的猜想，但是我的感覺(jué)卻是那么強(qiáng)烈！《掌聲》這篇課文我已上過(guò)多次，但是感覺(jué)最好的卻是今天，仿佛文本、學(xué)生、老師已融為一體……也許這就是“煮書(shū)”的味道吧！

進(jìn)入兒童的思維方式

《我們的民族小學(xué)》的第三段是描寫上課和課間的情景，描寫得非常生動(dòng)，且在兩處都用了間接描寫，尤其是“大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。最有趣的的是，跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文?！?/p>

王尚文教授在《緊緊抓住“語(yǔ)文”的韁繩》里如此說(shuō)道：“如何在實(shí)際教學(xué)種強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)？還是以讀為例。對(duì)一個(gè)具有高度語(yǔ)文意識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，教授一篇課文，就不僅要使學(xué)生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處，換一種寫法行不行，效果有什么不同?！痹谶@種思想的指引下，就有了以下的教學(xué)片段：

師：民族小學(xué)的學(xué)生是怎么上課的？

生：（讀課文中的句子）上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！

師：民族小學(xué)的學(xué)生讀課文的聲音怎么樣？

生：好聽(tīng)。

師：你聽(tīng)到了嗎？（本意是想引出課文并沒(méi)有直接描寫聲音是如何好聽(tīng)，而是通過(guò)其他景物的描寫來(lái)襯托聲音的好聽(tīng)）

生：聽(tīng)到了！

師：（學(xué)生這樣說(shuō)，也許有自己的理由，于是我問(wèn)）從哪聽(tīng)到的？

生：我從感嘆號(hào)中感覺(jué)到的。（令筆者感嘆?。?/p>

師：（欣喜地）同學(xué)們，你們真會(huì)讀書(shū)，能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀懂課文。讓我們比較一下用句號(hào)和用嘆號(hào)有什么不同吧。

（對(duì)比朗讀）

師：還從什么地方聽(tīng)到了同學(xué)們朗讀課文的聲音很好聽(tīng)？

生：蝴蝶都不飛舞了，要聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)。

樹(shù)枝不搖了，怕影響了同學(xué)們讀書(shū)。

猴子也跑來(lái)聽(tīng)同學(xué)們讀課文，說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)。

鳥(niǎo)兒不叫了，也說(shuō)明同學(xué)們讀書(shū)的聲音好聽(tīng)。

師：鳥(niǎo)兒為什么不叫了？

生：因?yàn)樗X(jué)得自己的叫聲沒(méi)有同學(xué)們的讀書(shū)聲好聽(tīng)，害羞了。

鳥(niǎo)兒不叫是為了不影響別人欣賞同學(xué)們朗讀課文那優(yōu)美的聲音。

師：孩子們，你們的眼睛真亮，耳朵真靈，真會(huì)讀書(shū)！雖然課文沒(méi)有直接描寫同學(xué)們朗讀課文的聲音是如何好聽(tīng)，但是通過(guò)對(duì)其他事物的描寫，還是讓我們“聽(tīng)”到了那動(dòng)聽(tīng)的聲音。

（齊讀“這時(shí)候……是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文?！比缓笤谧鳂I(yè)本上抄寫這段話。）

記得有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)入學(xué)生的詞語(yǔ)系統(tǒng)，用學(xué)生能接受的語(yǔ)言，感興趣的語(yǔ)言。今天是被我歪打正著了：當(dāng)我問(wèn)孩子們有沒(méi)有聽(tīng)到好聽(tīng)的讀課文聲音時(shí)，我想要的答案是“沒(méi)有”，而孩子們的思考卻是從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從下文描寫中“聽(tīng)”到了美妙的朗讀聲，從而有了那么多美妙的解讀。順著學(xué)生的思維方式進(jìn)行了教學(xué)，一切都是那么自然，學(xué)生不但懂得了閱讀方法：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀懂課文；聯(lián)系上下文讀懂課文；還受到了寫作方法的熏陶：可以不直接描寫聲音如何好聽(tīng)，而通過(guò)對(duì)其他景物的描寫來(lái)襯托。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣要靠老師來(lái)激發(fā)，來(lái)培養(yǎng)，只有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在非常重要的位置，老師才不會(huì)舍本逐末，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省麗水學(xué)院教師教育學(xué)院）