筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20多年，在作文教學(xué)的求索之路上繞了一些彎路后，最終認(rèn)定一個(gè)理：學(xué)生作文能力的提升沒(méi)有捷徑，靠的是學(xué)生堅(jiān)持不懈的讀寫實(shí)踐，這是作為引導(dǎo)者的教師必須堅(jiān)守的，是提高學(xué)生作文能力的必由之路。

多練筆與多修改

眾所周知，作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生學(xué)作文就像幼兒學(xué)走路，就像常人學(xué)騎車、學(xué)游泳，理論聽得再多也無(wú)濟(jì)于事，只有反復(fù)歷練了才能漸漸學(xué)成。作文要領(lǐng)和技能只有在練習(xí)中習(xí)得了、領(lǐng)會(huì)了，才能化為學(xué)生的作文能力，否則只能是教條、標(biāo)簽，是學(xué)生不能將之溶入習(xí)作實(shí)踐中的一層“油滴兒”。因此，要學(xué)好作文，務(wù)必多練筆。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師都會(huì)注重讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，比如布置學(xué)生寫日記、周記，還有隨堂練筆、寫讀書體會(huì)、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中寫文稿等等。

好的表達(dá)往往是不斷修正出來(lái)的。要把作文寫好，使語(yǔ)言適應(yīng)題旨和情境。要力求“意能稱物”“文能逮意”“語(yǔ)言能適應(yīng)題旨和情境”，寫作者就必須不斷地修改，正如作家巴金所說(shuō)：“用辛勤的修改來(lái)彌補(bǔ)自己作品的漏洞?！?/p>

著名作家阿林漢說(shuō)：“每一段我都寫了四次：一次是寫我想說(shuō)的話，一次是添入我所遺漏的，一次是刪去不必要的，再一次是把全文精練成猶如我剛想到的內(nèi)容一般?！笨梢?，好文章是改出來(lái)的。因此，要提高學(xué)生的作文水平，就一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改文稿的習(xí)慣。學(xué)生若不注意去修改作文，表達(dá)水平是難有提高的。更何況，修改習(xí)作的能力本身就是習(xí)作的一種重要能力。其實(shí)，修改不只是完稿之后的事，而應(yīng)存在于行文之中，行文之前和行文之后。對(duì)小學(xué)生而言，總要努力把自己的作品改得意思清楚、文從字順，才叫具備了初步的作文能力。

多閱讀與多交流

多閱讀對(duì)提高作文水平是很有幫助的。雖不能完全贊同曾國(guó)藩那樣夸大閱讀對(duì)習(xí)作的意義——“讀多了自然會(huì)寫”，但不可否認(rèn)，閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是不可估量的，無(wú)數(shù)例子證明，多閱讀能陶冶學(xué)生的思想情操，能讓孩子開闊眼界增長(zhǎng)見識(shí)，能讓孩子積累規(guī)范的豐富多彩的語(yǔ)言，甚至經(jīng)典作品獨(dú)特的語(yǔ)言形式和風(fēng)格也會(huì)讓孩子受到潛移默化的影響——而這些，正是對(duì)孩子的習(xí)作有百益而無(wú)一害的。崔巒先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是作文的根?！迸诵潞徒淌谏踔琳J(rèn)為：“作文的源頭活水不是一個(gè)人的生活，而是一個(gè)人所閱讀過(guò)的書籍?！比谓叹昧说恼Z(yǔ)文教師都知道，閱讀量大的孩子語(yǔ)感一定不錯(cuò)。可見，要提高習(xí)作水平，大力倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀好書是何等重要！

這里所說(shuō)的交流包括口頭交流和書面交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的定義是：“作文就是自我表達(dá)和與人交流?！薄白晕冶磉_(dá)”也好，“與人交流”也好，每一個(gè)人寫下自己的思想后，都渴望別人知道自己所表達(dá)的這一思想內(nèi)容，從根本上說(shuō)，寫下的東西是用來(lái)交流或備交流的，潛意識(shí)里是想讓別人了解和評(píng)價(jià)的。正如管建剛老師所說(shuō)：“作文本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)。”鑒于此，我們是否可以認(rèn)為，作文是交流的需要，是交際的媒介。既然交際（交流）是作文的目的之一和形式之一，那作文又哪能離得開交際呢？因此，要練好作文，就應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)多和人進(jìn)行交際、和身邊的事物進(jìn)行“對(duì)話”。在交際中練好“說(shuō)話”，豐富思想，受到啟迪；在交流中積累情感體驗(yàn)，敏銳心靈；在交際交流中發(fā)展思維，提升言語(yǔ)能力。雖然會(huì)說(shuō)的人不一定會(huì)寫，但會(huì)說(shuō)了，對(duì)書面表達(dá)一定有幫助，一定會(huì)有語(yǔ)感，會(huì)有活躍的思維。傳統(tǒng)作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫”“以說(shuō)促寫”訓(xùn)練正基于此。在筆者印象中，作文水平低的學(xué)生，往往是那些平時(shí)不愛交流又不愛看書的學(xué)生；而那些平時(shí)愛交流又堅(jiān)持完成習(xí)作的學(xué)生，幾年下來(lái)，作文水平一定不會(huì)差，他們?cè)陬l繁的“說(shuō)”和“寫”的訓(xùn)練中，會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“說(shuō)”和“寫”的一些相通的規(guī)律和法則，并應(yīng)用在了后來(lái)的習(xí)作中。

多模仿

有人主張，學(xué)生作文應(yīng)從模仿入手，是有一定道理的。模仿是創(chuàng)新的第一步?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)新。母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就更是如此?？矗膫€(gè)幼兒說(shuō)話不是靠模仿學(xué)會(huì)的？“天下文章一般抄?！敝v的就是同類文章往往有相似之處，特別是在表達(dá)形式上，常常就用“老方法”講“新材料”，都存在模仿的痕跡。據(jù)說(shuō)，魯迅的力作《狂人日記》都是模仿外國(guó)某位作家某部作品的章法寫的。寫作方面的成功人士尚且這樣走，我們的學(xué)生又何嘗不可以走“模仿——?jiǎng)?chuàng)新”這條道呢？我們的老師讓學(xué)生模仿佳作是沒(méi)錯(cuò)的，只是不能急功近利，讓學(xué)生學(xué)一篇佳作就要求人家馬上照樣子寫一篇，而且要求各方面都仿得像模像樣，這樣的做法就太難為學(xué)生了。一篇文質(zhì)兼美的佳作可以學(xué)的方面多了去了，學(xué)生哪能寫出多方面都接近它的習(xí)作？哪有內(nèi)容上、形式上都有相似的文章？那不成“套公式”了？而且，我們知道，不同的內(nèi)容應(yīng)該有適合它的不同的表達(dá)形式，即“形式應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容”。好文章的內(nèi)容和形式是“渾然天成”的有機(jī)統(tǒng)一體，是不能被“仿制”的。所以，我們讓學(xué)生模仿佳作，一是要讓學(xué)生多讀佳作，把各種佳作的章法和精彩語(yǔ)言“儲(chǔ)存起來(lái)”，等用得著時(shí)“調(diào)”出來(lái)用；二是仿學(xué)佳作的某一個(gè)方面，可以是一個(gè)片段的某種描寫，如場(chǎng)面描寫、心理描寫等；也可以是文本語(yǔ)言的特點(diǎn)或表達(dá)的方式，如樸實(shí)的素描、細(xì)致的刻畫等。模仿多了，模仿熟了，就形成學(xué)生自己的語(yǔ)言系統(tǒng)了。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）