課堂教學中注重引導學生在學習中思考，在思考中學習，學生將終身受益。在知識、技術快速更新的今天，沒有思考的學習是沒有價值的，是一種浪費?？墒?，當前引導學生在閱讀過程中思考理解環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題。

閱讀思考理解的誤區(qū)

思考理解的時間過于頻繁 有的教師用了大段的時間把思考貫穿了課堂的每一個環(huán)節(jié)：不理解問題時要思考，聽老師的話要思考，聽同學的發(fā)言要思考，自己發(fā)言要思考。思考是很辛苦的事情，每分每秒都冥思苦想，學生會變成“小老頭”，童年時代還是快樂思考吧！

思考理解的問題過于繁雜 不少教師在閱讀教學時需要學生思考：故事的結(jié)局可能是什么？情節(jié)會發(fā)生什么變化？故事的主人公為什么這樣做？作者為什么這么寫？如果你寫，你會怎么寫？這樣的深度閱讀太成人化了，學生很難接受。

思考理解的內(nèi)容過于膚淺 在教學中常常出現(xiàn)這樣的情形：課堂上學生好像對教學內(nèi)容都理解了，但在課后遇到相關問題，卻不能靈活運用。這說明學生是在教師的循循善誘中理解并能夠正確回答問題，對問題的理解不夠透徹。

一篇文章是一個整體，讀一篇文章的目的，從理解講，就是理解全篇的思想內(nèi)涵，感悟作者的情懷，與作者同喜同悲。教學中要關注以下三點理念：以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為核心；基于對話與交流的閱讀教學；珍視學生獨特的感受、體驗與理解。所以，教師在教學中要采用有效措施引導思考理解，讓學生喜歡思考，喜歡學習。

在主動圈點詞語中思考理解

許多課文里的含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，充分展現(xiàn)了文章的情感傾向，能夠加深孩子們對課文內(nèi)容與思想的理解和體驗。詞語是學生學習語文的基礎，是文章最基本的組成部分，是理解課文的重要手段。詞匯是文章的基本元素，閱讀者詞匯的掌握水平直接影響他們的理解水平。詞句是語文學習的基礎內(nèi)容，只有掌握足夠的詞匯量，學生才能真正理解段落與整篇文章的含義。教學中從文中找出自己認為不理解的所有詞句，劃出來，通過思考寫一寫自己的分析意見，然后與同桌交流，將精美的詞句作為重點語感培養(yǎng)，朗讀、揣摩、欣賞。如《北京的春節(jié)》一課教學，教師要同學們?nèi)c帶北京味的詞語，然后把同學們?nèi)c的詞語篩選排成六排：①熬臘八粥、泡臘八茶、買雜拌兒、吃零七八碎兒；②天一擦黑、嚼麥芽糖、啃紅米糖、又甜又黏；③紅紅對聯(lián)、各色年畫、燈火通宵、日夜不絕；④逛逛廟會、騎騎毛驢、賽賽駱駝、嫻熟技能；⑤張燈結(jié)彩、紅火美麗、有聲有光、美好快樂；⑥殘燈末廟、過了燈節(jié)。

老舍對北京春節(jié)的描述都呈現(xiàn)在這22個詞語之中，全面、細致，富有北京味兒。教學過程中，引導學生按照順序讀出這些詞語，就是一幅幅畫面的展現(xiàn)，而透過畫面，也仿佛讓學生聞到了麥芽糖的甜香，感受到燈火的絢麗，使學生體會到老北京人們的真實生活。

將重點詞語圈出來，是對課文內(nèi)容濃縮、課文主旨提取的有效過程。再次閱讀圈出的重點詞語，就是學生回歸課文、體會作者情感的過程，拉近學生與作者之間的距離。同時，這樣的設計還激發(fā)學生學習詞語的興趣。重點詞語從課文中提取出來，就離開了固定的文本，走入學生的實際生活，激活了學生原有的生活庫存。再者，這些詞語詞串壓韻，讀來朗朗上口，學生更樂意閱讀，也更容易記憶，能夠提高學生積累詞語效率。

在教學中，教師要經(jīng)常選取那些典范的作品，將重點詞語圈出來，讓學生根據(jù)重點詞語復述課文內(nèi)容，在詞語上下功夫，不僅豐富了學生的詞語積累，也培養(yǎng)了學生的語言感知能力。

質(zhì)疑問難和情境表演中思考理解

“學貴有疑”，在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象?？墒?，學生對閱讀的理解非常膚淺，常常認為把書看一遍，就以為把書讀完了。其實，閱讀的過程就是一個理解的過程，不同的人對同一篇文章會有不同的理解和感受，所以在日常教學中，我常常鼓勵學生大膽提問，充分質(zhì)疑。如在進行第八冊《太陽》一課的教學時，筆者結(jié)合多媒體教學，板書課題后，用幻燈出示初升的萬丈光芒的太陽，然后發(fā)問：“現(xiàn)在你們面對太陽，想知道些什么？”就這樣，一石激起千層浪，學生個個躍躍欲試，懸念即刻產(chǎn)生了：太陽有多大？太陽上有什么？太陽離我們到底有多遠呢？太陽與人類有關系嗎？是什么關系……通過一連串的設疑，激發(fā)學生的求知欲望，引領學生不斷思考，并逐步形成求知的“自我需要”。如此，學生就不是盲目的聽老師講解和學習了，而是有意識的主動學習。

讀書活動是學生的表演舞臺。教師借助情境的創(chuàng)設與編排來再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面場景，學生仿佛身臨其境，學生所體驗到的并不僅僅是課本上的白紙黑字，而是鮮活的現(xiàn)實世界，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對閱讀實踐的熱情。

學生在閱讀中，將接觸很多情節(jié)生動、趣味性強的故事，讓學生將這些故事表演出來，即深化了對故事的理解，又感受到成功的快樂。如學習《葡萄溝》一課，學生在理解課文后，我創(chuàng)設這樣的表演情境：如果你是維吾爾族的老鄉(xiāng)，客人來到葡萄溝，你會怎樣招待客人？學生同桌中一人演老鄉(xiāng)，一人演客人。學生們在活動中體驗到表演的樂趣，既加深了對課文的理解，又提高了語言表達能力。在背誦課文的過程中，讓學生根據(jù)自己對課文的理解，配上相應的表情和動作，形象化地記憶課文內(nèi)容，可以化難為易，這種方法適合低年級學生。

在朗讀課文和傾聽中思考理解

讓學生的情感伴隨著正確的理解和合理的想象不斷深化，感悟課文，從而做到傳神地朗讀課文。教師引導學生朗讀教材，是幫助學生理解課文主旨的重要方法，通過朗讀，使學生的文字使用更加規(guī)范，對詞語的了解更加深入，并能夠分清不同語境中，詞語意境的不同。學生朗讀能力的提高，使學生對文本的理解能力和解讀能力隨之提高。把文章讀正確、讀流利、讀熟練，這是整篇感知課文的前奏，也是理解課文的鋪墊，只有熟悉課文內(nèi)容，才能很好的理解、感悟內(nèi)容，這樣就為下面的理解和探究做好鋪墊，為探究確定方向。

還是以《北京的春節(jié)》為例，文中“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪，如《紅樓夢》和《水滸傳》故事”。讓學生找出其中相近的詞語，學生通過閱讀很容易劃出“一律、清一色、都是、通通”這些詞語。教師讓學生嘗試將這些詞語去掉后再閱讀，就讀不出文章原有的韻味和感情了，學生也就了解了“重復”的好處。通過實例閱讀，讓學生體會到詞語運用的技巧，提高了學生的閱讀能力和理解能力。

教師應在教學的過程中向?qū)W生們傳輸“傾聽”的意義，明白“傾聽”的重要性，端正“傾聽”的態(tài)度。傾聽不是讓學生被動接受，不是不允許學生質(zhì)疑，而是要讓學生學會接受和學習。學習已經(jīng)被證實的觀點和方法，積累更多的知識量。學生不是只將注意力放在個人的表達之上，而是能夠靜下心來傾聽他人的觀點和立場，活化思維、深化理解。在交流對話的過程中，教師也要認真傾聽學生的發(fā)言，充分尊重學生的意見，鼓勵學生把自己觀點表述清楚、完整；同時教師還要教會學生耐心地傾聽同學之間的意見，即便不同意對方的意見，也要讓對方表達完整，并努力從對方觀點中尋求自己需要的內(nèi)容，優(yōu)化自己的表達。

在動筆記錄中思考理解

在學生閱讀時，教師也要培養(yǎng)他們邊閱讀邊思考的習慣。如在閱讀的時候隨時準備好紙筆，隨時將閱讀過程中想到的內(nèi)容記下來，讓學生在閱讀的書頁上留下閱讀的痕跡。還可以多進行隨文練筆，將閱讀所想、所感隨時記錄下來。這樣的“小練筆”，不僅是對學生閱讀理解能力、表達能力的綜合提升，也是對課文構(gòu)段方式的一種運用和遷移。隨文練筆是學生的二度開發(fā)，來源于課文，又不同于課文。完成這個練習的過程，是加深課文內(nèi)容理解的過程，也是課文語言文字運用增值的實現(xiàn)過程。

此外，教師要尊重學生的理解。不同的個性氣質(zhì)、不同的思維視角、不同的生活經(jīng)歷等多種因素決定了學生在閱讀時會有自己獨特的理解。

（作者單位：福建省三明市永安市燕江小學）