生態(tài)課堂（Ecological classroom）是近來英語教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的詞組，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展創(chuàng)新。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)生活，真正體現(xiàn)了英語教學(xué)回歸的真正內(nèi)涵——讓學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。教師由主講者向組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)善思，給每一位學(xué)生提供展示自我和競(jìng)相發(fā)展的平臺(tái)。生態(tài)課堂建構(gòu)將英語交際性與“滿足學(xué)生全面發(fā)展”有機(jī)融合，使教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐效果，提高教學(xué)有效性，彰顯生態(tài)課堂的魅力。

自主預(yù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題

個(gè)體活力是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的先決條件，也是保持群體健康發(fā)展的重要基石。讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕翌A(yù)學(xué)中獲得感知遠(yuǎn)比依賴教師講解更有效。留足時(shí)間給學(xué)生主動(dòng)梳理認(rèn)知思維，便于其在積極整理知識(shí)要點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不足，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知。

學(xué)生自主預(yù)學(xué)也是其問題積累不斷豐富的過程。如在譯林版四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學(xué)中，可結(jié)合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表達(dá)主題，可要求學(xué)生進(jìn)行自我整體閱讀感知，鼓勵(lì)他們就“What are you going to make fruit salad？”提出自己的相關(guān)意見和想法，幫助他們深化全面感知。有的同學(xué)在預(yù)學(xué)中提出了：“怎樣搭配各種水果，讓它們的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值能夠真正發(fā)揮？”有的同學(xué)則提出了：“哪些水果不能一起食用?！边€有的同學(xué)則提出了：“怎樣讓水果沙拉有形有色？”等問題，并進(jìn)行合作探究，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)學(xué)，便于他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向中深化理解。教師要多搜集學(xué)生的不同問題，讓他們?cè)谟嗅槍?duì)性積累的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以組織學(xué)生相互問答，在了解共性問題上創(chuàng)設(shè)合作探究任務(wù)，為學(xué)生學(xué)英語提供有利的條件與保障。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)任務(wù)問題，引導(dǎo)他們?cè)诒舜撕献鹘涣髦徐`活運(yùn)用，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。任務(wù)應(yīng)突出多樣化和層次性，給學(xué)生提供明確的目標(biāo)和探究要求，讓不同類型層次的學(xué)生能夠合作。教師要多傾聽學(xué)生的意見，讓他們能有暢所欲言的表達(dá)機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的想法。

突出任務(wù)創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生獲得更多的探究平臺(tái)。如在小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)“Have a fun holiday”主題，可引導(dǎo)學(xué)生就“What did you read in the article？”和“How are you going to have a fun holiday？”進(jìn)行小組討論，讓他們能夠各抒己見。有的小組結(jié)合各自經(jīng)歷過的有意義的假期，提出了觀光旅游的設(shè)想。有的同學(xué)則根據(jù)課程教材內(nèi)容設(shè)想以家庭為單位，進(jìn)行自駕游，并就“How to spend spare time？”提出自己的理解和設(shè)想，等等。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地找出問題，便于其在深化合作中增強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)。組織學(xué)生在同伴對(duì)話、小組交流、組間競(jìng)賽的過程中集思廣益，讓他們能在深入互動(dòng)探知的過程中豐富認(rèn)知思維，深化英語的表達(dá)運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

情景活動(dòng)，深化語用

將課堂打造成情趣濃濃、豐富多彩的樂園，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中學(xué)以致用，并能找到學(xué)習(xí)樂趣。生態(tài)化課堂倡導(dǎo)的建構(gòu)“民主、平等、和諧”的教學(xué)環(huán)境氛圍，就是讓學(xué)生成為主角主動(dòng)融入課堂，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景活動(dòng)，更利于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

情景活動(dòng)，讓課程更有動(dòng)感。如在小學(xué)英語五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)中，圍繞故事情節(jié)，可運(yùn)用化妝、道具等輔助工具，請(qǐng)學(xué)生扮演Goldi locks 、the three bears等不同的角色，建議他們就“How are you going to tell us the story？”與“Can you image what would the three bears do finally？”等問題提出自己的設(shè)想，讓他們能夠根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行二次加工。有的同學(xué)通過模擬不同的角色聲音，感受彼此角色對(duì)話中的內(nèi)涵。有的同學(xué)則通過發(fā)揮想象主動(dòng)梳理出人物對(duì)白的要點(diǎn)，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鲿r(shí)強(qiáng)化感知。

創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)在突出學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，多給他們自我選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能根據(jù)角色進(jìn)行深入模擬。尊重學(xué)生的發(fā)展差異，多支持他們以群體合作形式主動(dòng)溝通，讓他們?cè)诒磉_(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知積累中豐富思維方法，真正通過以有效的教學(xué)手段營(yíng)造生態(tài)、高效的小學(xué)英語課堂。

結(jié)束語

小學(xué)英語生態(tài)化課堂建構(gòu)充分體現(xiàn)了其開放性和實(shí)踐化的特征，突出了滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的教學(xué)理念。以生態(tài)課堂建構(gòu)為基礎(chǔ)，活化教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生走出過度依賴教師講解和教參解讀的困境，能使得課堂教學(xué)在富有情境趣味的過程中綻放其應(yīng)有的活力光彩，獲得生態(tài)課堂應(yīng)有的效果。

（作者單位：江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)）