生態(tài)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要融合教育生態(tài)學(xué)理念與數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特性，遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在師生、環(huán)境和諧共生的生態(tài)場(chǎng)中，建立良好的師生關(guān)系，有效開(kāi)展學(xué)生民主合作，促進(jìn)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在生態(tài)理念的指導(dǎo)下，有效應(yīng)用了“對(duì)話式教學(xué)”的策略，提升了課堂教學(xué)的有效性。為了更好地與廣大同仁進(jìn)行交流，筆者在此作如下幾方面論述。

營(yíng)造環(huán)境，促進(jìn)師生交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生態(tài)理念，“對(duì)話式教學(xué)”也因之而得以實(shí)施。我們常常強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的多方面影響，同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都起著重要的作用。生態(tài)理念下，學(xué)習(xí)環(huán)境要根據(jù)小學(xué)生的心理喜好來(lái)營(yíng)造，突出溫馨、趣味、新穎的特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)的座位編排，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自己在空間上的“生態(tài)位置”。教師要關(guān)注生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中所應(yīng)該體現(xiàn)的靈活、多樣的特點(diǎn)，課桌椅可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行多種形式的擺放，創(chuàng)建學(xué)生感到更接近老師，更愿意與老師、同學(xué)交流的環(huán)境。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理等因素，將座位編排成半圓形、T形等，同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)設(shè)備，注意發(fā)揮傳統(tǒng)教具的作用，追求低碳課堂，為促進(jìn)師生的交流創(chuàng)造條件。

自主學(xué)習(xí)，集中解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)理念倡導(dǎo)，要在全面關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力等都存在較大差異。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)案等詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，了解生生之間存在哪些差異，適合實(shí)施哪種形式的教學(xué)方法等。由此使教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，形成有效的人本對(duì)話。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，促進(jìn)新舊知識(shí)的對(duì)接。

有了這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師首先要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在交流時(shí)提出了哪些問(wèn)題，要進(jìn)行梳理和集中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的共享，并在教學(xué)過(guò)程中注重解決與本堂知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”時(shí)，筆者首先要求學(xué)生自己閱讀教材，并提出三個(gè)不同的問(wèn)題。在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者以分組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，并告訴學(xué)生他們提出的問(wèn)題，有一些能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到解決，有一些會(huì)在后面的學(xué)習(xí)中逐步解決。最后將問(wèn)題集中為：我們?cè)诒竟?jié)知識(shí)中學(xué)習(xí)了哪些計(jì)數(shù)單位？每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？我們可以把整數(shù)數(shù)位分成幾級(jí)？分別是哪幾級(jí)？每級(jí)有幾個(gè)數(shù)位？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入到自主探究學(xué)習(xí)中。

有效理答，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

理答是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)答中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑之一。生態(tài)理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、懸置等方式，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，和學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。追問(wèn)即向回答問(wèn)題的學(xué)生提出額外的問(wèn)題，以強(qiáng)化他對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知，提升回答水平。如讓學(xué)生自己來(lái)解釋這樣回答的理由，并舉出一個(gè)類(lèi)似的例子描述一下，如果問(wèn)題重點(diǎn)發(fā)生變化了，又該如何回答。轉(zhuǎn)問(wèn)是讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的問(wèn)題回答不正確的情況下，不能追問(wèn)。懸置，是教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中引申出來(lái)的，且有一定深度，師生在課堂中可能一時(shí)難以解決，需要留給學(xué)生思考空間，將問(wèn)題懸置一下。學(xué)生在教師故意對(duì)問(wèn)題作懸置處理的時(shí)候，往往會(huì)更加全神貫注地探究問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，我們可以靈活地采用一些非語(yǔ)言性的理答，比如給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作等，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)感到一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生從中感受到的是一種有力的激勵(lì)。有效的理答，可以促成教師與學(xué)生之間優(yōu)質(zhì)的對(duì)話，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

課后調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)流程

生態(tài)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是獨(dú)具特點(diǎn)的生態(tài)場(chǎng)。回歸師生角色是生態(tài)課堂所關(guān)注并追求的。在新知識(shí)課堂教學(xué)完成之后，教師不能對(duì)此環(huán)節(jié)的教學(xué)草草結(jié)束，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)知識(shí)的掌握水平等。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)的座談會(huì)進(jìn)行交流，或者以作業(yè)的形式開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查等，讓學(xué)生在此類(lèi)活動(dòng)中表達(dá)出自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，通過(guò)這樣的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)下一步教學(xué)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于自己教學(xué)情況的反思總結(jié)是重中之重，通過(guò)有效的教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，為后續(xù)的教學(xué)發(fā)揮積極作用，使課堂教學(xué)流程得到優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話式教學(xué)”，以生態(tài)學(xué)為視角，將師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流作為關(guān)注的重點(diǎn)，營(yíng)造和諧、民主的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，將“對(duì)話”作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更加注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走向高品質(zhì)的教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）