摘要：一個人自我學習能力如何，是人的基本素養(yǎng)的體現，也是學校培育學生的根本任務之一。作為小學數學學科，應該如何培養(yǎng)學生自我學習能力呢？筆者認為可以從學生的看書習慣、自學習慣、預習習慣、反思習慣四個方面加以培養(yǎng)，提高學生的自我學習能力。

關鍵詞：四個堅持；提升；學習能力

小學數學課堂教學是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，以生為本的卓越課堂建設，重要的是體現對學生學習能力的培養(yǎng)，體現學生在學習過程中的主體地位。學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個永恒的話題。很多教師感覺對小學生數學方面的自主學習能力的培養(yǎng)心有余而力不足，他們數學基礎知識薄，領悟能力差，自控能力差。那么，如何培養(yǎng)小學生的數學自我學習能力呢？

培養(yǎng)學生邊看邊思考習慣

中低段學生年齡小，沒有養(yǎng)成自覺看書的習慣，能看書而且會思考的學生更少。很多時候，教師布置學生看課本的某個內容，就會發(fā)現部分學生走神，很難保持長時間的注意力。如此一來，這些學生連最基本的知識都說不出，更別說會歸納表述了。該怎么辦呢？

一位二年級數學教師的做法，或許可以給我們一點思考。很多名師在執(zhí)教西師版教材二年級下冊《認識圖形》的時候，大膽的讓學生自己看書，再思考長、正方體的特征。由于書上有情境圖，有斷續(xù)的文字，老師就耐心的提示學生，可以從左往右看，關鍵的字詞是什么，讓學生說說每句話是什么意思，還讓學生來補充。比如“比一比，量一量……”這句話，老師問：你認為關鍵字是什么呢？學生回答：比、量。老師又問：你認為“比”是什么意思呢？比哪里？你能說說嗎？學生在表達中，對長、正方形特征的理解逐步完善。最后，很多學生不但輕輕松松的說出了長、正方形的特征，還說出對長、正方形特征的理解和驗證辦法。這節(jié)課，稱不上是學生獨立自學，但突出的體現就是老師在培養(yǎng)學生怎么看書？怎么思考？

培養(yǎng)學生看書的習慣，從學生進入學校就應該抓好，要從一年級抓起。一、二年級數學課本，不會有太多的文字，老師就要培養(yǎng)學生如何看文字和情境圖。特別是文字部分，開始的時候，可以讓學生用手指著看，要求看一句或一段，并想一想這句話表達了什么意思，等領悟了再看下面。有時為了讓學生能理解一句或一段的意思，要讓他們反復的看幾遍，再稍作提示，直到讀懂為止。實踐經驗證明，從一、二年級開始就培養(yǎng)學生看書思考的習慣，在以后的成長過程中，學生能自覺按要求去看書，并能自覺的思考，能找到重要的字詞或結論了。低年級是培養(yǎng)學生學習習慣的最佳時機，利用課堂培養(yǎng)學生邊看邊思考的好習慣，應該作為提高學生數學學習能力的基本手段。在平時的教學中，部分教師并不是沒有進行這方面的培養(yǎng)，而是沒有能夠一直堅持下來。所以，培養(yǎng)學生邊看邊思的好習慣，需要老師有耐心和信心。

堅持培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力，在人的成長過程中應該是最重要的能力之一，因為從老師那里獲取的知識畢竟是有限的，在人生的大部分時間里，人們要適應不斷發(fā)展變化的生活，必須具備自己學習的能力。歷史上的愛迪生、瓦特、華羅庚等很多名人，在學校時都很普通，可是靠著自己的潛心自學，成為一代名人。未來的“文盲”，不是不識字的人，而是不會學習的人。所以，我們要培養(yǎng)學生的自學能力。低年級學生年齡小，知識基礎差，大腦發(fā)育不夠成熟。但到了三、四年級，學生有一定的知識和文字基礎以及理解能力，就可以試著培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

在課堂上，培養(yǎng)學生自學能力的形式并不是一成不變的，我們應該根據教學內容的課型、知識難度、知識類型、學生的基礎等靈活地選擇是否自學。在決定自學前，教師必須認真分析學生的數學認知基礎，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，選準適合學生自學的內容。從運算方面看，不同年級的某些知識點，基本算理是一致的，只是數域發(fā)生了變化，非常適合學生前后類比，實現新舊知識的遷移。比如：四則混合運算，先整數四則混合運算，再小數四則混合運算，最后分數四則混合運算。它們運算的基本原理，也就是運算順序是相同的，教學小數、分數四則混合運算，就可以讓學生回憶整數四則混合運算方法，自學總結出小數、分數四則運算的運算方法。再如，學習了平行四邊形的面積后，學習三角形、梯形的面積，就適合學生自學。因為解決問題的基本思路一致的，都是通過圖形的剪、拼，得到已經學過的圖形，從舊知識遷移到新知識。比如，百分數解決問題的教學，與分數問題的解決非常類似，有了分數應用題的基礎，百分數應用題的教學，就非常適合學生自學。但一些初始的概念型內容并不太適宜自學，比如小數的初步認識、分數的初步認識等，學生缺乏基礎，進行自學會有一定的困難；自學的目的是為了讓學生自我體味知識產生的過程，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，所以我們要選擇一些淺顯易學的內容讓學生自學，教材中無論是中段或低段，都有內容是適合學生自學的，關鍵是老師在課前準備時多加思考，不能因為教師課前無準備而讓學生自學，也不要那種沒有目標讓學生漫無目的的自學，更不要因學生自學而教師無所事事。

預習落實到具體任務中

小學生到了四年級后，理解知識的能力增強，自我控制的能力增強，教師可以根據內容，布置學生回家預習，既是對學生自覺學習習慣的培養(yǎng)，也是對學生自我理解能力的培養(yǎng)。

筆者從自己的教學經驗分析，到了小學中段，適當給學生布置回家的學習任務，多數學生是能完成的。筆者曾教學四年級的一個班，經過一段時間的教學，發(fā)現班上后排的兩個男生，上課總是不聽講，要么看桌子下面，要么找人說話或玩東西，經常提醒他們，也不見改正，可是每次作業(yè)卻完成較好，正確率較高，筆者甚至懷疑他們存在抄襲行為。在幾次的單元檢測中，筆者特地關注了他們，但檢測下來，都能位居前列。筆者專門問了這兩個男生怎么回事，他們開始有些緊張，因為上課不聽講是要挨批評的。后來他們說頭天晚上，爸爸媽媽讓他們先看書，預習要學習的內容，基本都能看懂，所以就不想聽了。我問他們，家長給他們事先講解沒有，他們都說沒有，只是偶爾提醒一些。這件事讓我思考了很久，說明學生的自學能力是具備的，關鍵是如何引導學生預習，關鍵是我們在課堂上如何應對學生預習后精力分散的問題。

平時的教學中，我們對學生回家預習不夠重視，往往把回家預習看作一個簡單作業(yè)，常常把“回家預習明天要學的內容”作為一句口頭禪，沒有具體的要求，使得學生不知道怎么預習。很多時候我們問及學生回家預習知道些什么，很多學生都啞口無言，再問學生看書沒有，學生卻振振有詞的說“看過”。為什么會出現這些現象呢？多數學生肯定是看過書，但至于思考過什么問題？就不得而知了。因為我們很少教給學生預習要做些什么，很少教給學生如何預習。我們要把預習的具體要求落實到具體任務中去，第二天對預習情況作出及時的評價或檢測。

堅持讓學生分析錯題的原因

對作業(yè)的評判，是學生知識再現的過程，這對于培養(yǎng)學生的自主思維、運用知識的能力是極為重要的。有些學生對錯題的分析不夠重視，如果老師要求不嚴，或許就不分析、不訂正，而很多學生對訂正作業(yè)，是不愿去分析題的錯因的，只是重新做一遍。這種訂正作業(yè)的處理方式是不可取的，到了中年級后，我們要培養(yǎng)學生自覺、獨立地訂正作業(yè)的習慣，把查找錯誤原因作為作業(yè)訂正的重點，讓學生在對錯誤分析的過程中，增強對知識的理解和記憶，讓學生的自我甄別能力得到增強。

數學學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，是一個不斷堅持的過程。小學階段是學生養(yǎng)成學習的良好習慣的重要階段。不管是培養(yǎng)學生看書思考，還是培養(yǎng)學生自學、反思，更重要的就是讓學生有對數學學習的自覺行為，培養(yǎng)學生在學習數學過程中能主動思維、主動反省。將來進入更高層級的學習，才能充分發(fā)揮學習的自覺性。

（作者單位：重慶市合川區(qū)教科所）