打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有教師隊伍，就必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性。在學校管理中，不難發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏教育理想，缺乏工作激情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，尤其是教師職業(yè)幸福感不強已經(jīng)嚴重影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學校教育教學質(zhì)量的提高。

教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著能力增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。多年來，筆者對區(qū)域內(nèi)學校教師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)幸福感在剛實行績效工資時達到峰值，91.6%的教師對自己的職業(yè)持認同態(tài)度，對從事教育教學工作比較滿意。隨后這一指數(shù)逐年降低，目前僅有20.5%的教師非常滿意，36.8%的教師較為滿意，也就是說對目前工作感到幸福的教師比例僅為57.3%。這一數(shù)值與國內(nèi)其他同類研究的平均水平相當。而在影響教師職業(yè)幸福感的因素中，工作壓力、經(jīng)濟收入、職稱評審、職業(yè)倦怠等原因位居前列。

從校園文化視野提升幸福感

積極心理學之父馬丁·塞里格曼認為幸福具有三個成分：快樂、意義和投入。要提升這種幸福感，一是從客觀上增強外界刺激物的強度，二是從主觀上增強人們對幸福感心理閥限的調(diào)控能力。而從教師的職業(yè)特點和教師的專業(yè)成長來看，加強校園文化建設是提升教師職業(yè)幸福感的重要視角和途徑。

校園文化是學校在教育教學過程中逐漸形成的特定文化氛圍和精神環(huán)境，是學校在長期育人實踐中所積淀的具有學校特色的文化總和。從一定意義上說，校園文化就是一所學校的靈魂，它對于全校師生的思維、品質(zhì)和行為都產(chǎn)生著潛移默化的作用。和諧的校園文化對于提高教師道德素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長、形成良好人際關(guān)系等具有重要作用，有助于提升教師的職業(yè)幸福感。

提升教師職業(yè)幸福感文化策略

開展主題文化活動，堅定教師的職業(yè)自豪感 如果一名教師能從內(nèi)心深處充分認識到教師職業(yè)的價值和意義，就容易產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，在工作中就會體驗到更多的幸福與快樂。因此，加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，堅定崇高的職業(yè)理想信念，提高教師的職業(yè)自豪感，是提升教師職業(yè)幸福感的基礎。

在具體培育過程中，開展豐富多彩的師德主題教育和實踐活動，如開展“社會主義核心價值觀主題教育活動”“尋找最美鄉(xiāng)村教師主題教育活動”“愛滿校園主題教育活動”等，讓教師在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中踐行、在踐行中堅定。只有當教師把對教育事業(yè)的熱愛當作一種理想信念來追求時，才能在理想與現(xiàn)實之間構(gòu)建起自我完整的精神世界，才能堅定對幸福教育的執(zhí)著追求。就能快樂、智慧地面對教育教學中的疑難雜癥，其職業(yè)幸福感也會隨之升華。

創(chuàng)設民主校園氛圍，提高教師群體認同感 調(diào)查發(fā)現(xiàn)不合理的管理模式和評價方式，不僅嚴重挫傷了教師的工作積極性，還容易引發(fā)和加劇學校領導與教師之間、教師與教師之間的矛盾。因此，要提高教師的職業(yè)幸福感，必須要改進學校的管理機制和教學評價機制。

學校管理者必須樹立依法治校的理念，形成一種自覺按照學校章程和規(guī)章制度來處理學校事務的良好文化氛圍。在健全和完善學校有關(guān)規(guī)章制度中，要充分發(fā)揚民主，廣泛聽取各方意見，實實在在讓教師參與到學校的管理中來。在教學評價機制方面，要堅持公開、公平、公正的原則，發(fā)揮教學評價機制的激勵作用。同時還要用發(fā)展的眼光來看教師，以發(fā)展性評價取代終結(jié)性評價，為教師的不斷成長留有空間。通過創(chuàng)設民主管理的校園氛圍，增強教師在學校中的主人翁地位，增強教師對學校的認同感，進而提升工作的幸福感。

發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的工作成就感 調(diào)查表明：如果教師專業(yè)素養(yǎng)較高，他在教學方面就會游刃有余，也較容易贏得學生的愛戴和家長的信任。這樣的教師相對于其他教師來說幸福感指數(shù)要高許多。馬斯洛的需要層次論指出，自我實現(xiàn)是人的最高需要。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展是許多教師的強烈需要和迫切要求。

通過采取多種途徑，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設成長平臺。如學校根據(jù)每位教師的特點，指導教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)每位教師發(fā)展?jié)摿妥罱l(fā)展區(qū)，實行分層培養(yǎng)策略。還可以通過名師引領、青藍工程、課題驅(qū)動、競賽評比等多種方式，充分調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性，在增強專業(yè)水平的同時讓教師收獲成功，體驗成長，從而增強幸福感。

立足校本研訓研修，打造教師的團隊歸屬感 隨著新課程改革的不斷推進，合作教學、在線教學等教學形式不斷涌現(xiàn)，原有的“單兵作戰(zhàn)”的思想顯然已不適應教育的發(fā)展，同創(chuàng)共享、共同發(fā)展的團隊理念才是教育發(fā)展的必然趨勢。學校管理者要做好校級層面的“頂層設計”，打造一支相互溝通、對話、互助、協(xié)作、共同進步、共同發(fā)展的教師團隊。

依托校本研訓活動，開展集體備課、同課異構(gòu)、學術(shù)沙龍、研討反思、課例診斷、課題研究、專題辯論等校本或校際研修形式，為教師創(chuàng)設互動交流的和諧氛圍，倡導教師之間的良性競爭，使教師之間真誠合作，在思維的碰撞中相互共享，從而實現(xiàn)“雙贏”甚至是“多贏”。

校園文化的內(nèi)涵十分豐富，本文只是選取了校園文化的若干角度。而在所選角度的闡述方面也略淺顯。從校園文化視野去探討教師職業(yè)幸福感的提升確有一定的現(xiàn)實意義和研究價值。

（作者單位：浙江省湖州市菱湖鎮(zhèn)第三中學）