行為主義心理學(xué)主張人的性格形成是不斷強(qiáng)化的結(jié)果。人的習(xí)慣行為因正強(qiáng)化而不斷加強(qiáng)，因負(fù)強(qiáng)化而不斷削弱。所以，人欲塑造自己的某種性格特點(diǎn)，就必須在生活中不斷為自己的性格塑造提供正強(qiáng)化的機(jī)會(huì)和條件。

二年級(jí)的學(xué)生宇是一個(gè)活潑開朗、性格外向的男孩。他長相帥氣，是班里個(gè)子最高的男生。他愛好廣泛：打口袋、跳繩、打乒乓球、看電視、看書，更愛擺弄自己開發(fā)制造的小玩具（有時(shí)候上課也玩，而且玩得很忘我）……我很喜歡和他聊天。一次，我對(duì)他說：“有的同學(xué)發(fā)言聲音很小，而你每一次上課的時(shí)候發(fā)言的聲音都很大，你是怎么做到的？”他說：“因?yàn)槲矣行判拇鸪瞿膯栴}，所以聲音就大；他們是答不出您提出的問題聲音才小的?！惫∏?，宇的回答還具有一定的分析力呢！孩子們的潛力真是不可估量。

還有一次，孩子們上完課間操回到教室里吃“間食”。當(dāng)我回到教室里時(shí)眼前的一切嚇了我一跳。只見全班同學(xué)忘記吃自己的食物，瞪大了眼睛看著宇。宇呢？臉漲得通紅，大聲喘著粗氣，草莓撒了一地，裝草莓的盒子倒扣在宇的腳下。我的直覺告訴我，一場“暴怒”剛剛結(jié)束。班長跑過來，想告訴我剛剛發(fā)生的一切，我示意他停止。而且，面帶微笑地打趣說：“今天怎么了，你們是把水果留給我吃嗎？那我的肚子可要慘了，我怎么能吃那么多呀！”聽到我這么一說，孩子們緊繃的表情放松下來，不再看宇，又開始吃水果了，一切又恢復(fù)了平靜。這時(shí)的宇從一個(gè)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“孤獨(dú)者”。此時(shí)的宇臉色淡紅，已經(jīng)不再喘粗氣。我輕輕地走到他身邊，湊近他的耳朵說：“我可以幫助你把草莓撿起來嗎？”我發(fā)現(xiàn)他身體微微震了一下，略顯慌亂地開始撿拾地上的草莓。就這樣，這個(gè)插曲暫告段落。

發(fā)生了這樣的事情，常規(guī)的處理方法是，就事論事，調(diào)查批評(píng)。我猜想，學(xué)生們通常會(huì)想，老師肯定要大發(fā)一陣脾氣，所以都等待著疾風(fēng)驟雨的來臨。我從學(xué)生的這種想法出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出了這個(gè)意外。特別是我要幫助他撿草莓時(shí)，宇的身體微微震了一下，足以證明這個(gè)意外創(chuàng)設(shè)得非常成功。焦點(diǎn)治療中“意外”的架構(gòu)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

事情發(fā)生的當(dāng)天下午，我向班長了解了當(dāng)時(shí)的情況。事情發(fā)生的第二天，我找到宇，問他昨天發(fā)生的事情的經(jīng)過。宇說：“我拿出水果時(shí)，自言自語說，啊！我今天帶的是草莓。我就說這一句話，班長就說我亂講話，還讓我把水果收起來不許我吃水果。我就生氣了?！?/p>

我追問他說：“班長聽見你說了什么嗎？”

宇說：“不知道。”

“那你向班長解釋了嗎？”

宇說：“沒有。”

“那這里面是不是有一點(diǎn)誤

會(huì)呢？”

“是的?！?/p>

“你們究竟誤會(huì)在哪里呢？”

“我應(yīng)該告訴班長，我沒有亂講話。我不應(yīng)該把草莓扔到地上”。

“今后你怎樣做不會(huì)再亂發(fā)

脾氣？”

“嗯……嗯……”這件事讓宇建立了遇事要冷靜的意識(shí)。

接下來還是宇的一段經(jīng)典

故事。

“同學(xué)們，今天下午的第一節(jié)體育課換到第三節(jié)上?！薄芭?。”一聲刺耳的聲音傳到我的耳朵里，往下看去，沒有發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)出的聲音。我心想：是哪一個(gè)淘氣鬼？這件事我并沒有放在心上。之后的第二天，我在講曹沖稱象時(shí)，問大家：“你們還有什么其他的辦法也能稱出大象的體重？”這引發(fā)了大家極大的興趣。合理的、不合理的、甚至更大膽離奇的方法都被孩子們充滿想象的頭腦編織出來。每一個(gè)方法一被說出來，除了大家對(duì)此熱烈的討論之外，其中還加有刺耳的“哦”聲。由于屢屢發(fā)聲，處在激烈討論中的同學(xué)們也注意到了這個(gè)特別的聲音。這次我在意了。而且，確定了發(fā)音者是宇。我停止了我的講課，批評(píng)了宇。但我隱約從他當(dāng)時(shí)的表情中感到他根本就沒把他發(fā)出怪聲的錯(cuò)誤當(dāng)回事，還夾帶有一點(diǎn)的不服氣。我的直覺是對(duì)的，接下來的日子就是宇想“哦”就“哦”一聲。以前是為了表達(dá)他的驚訝、愉快、對(duì)別人的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在發(fā)展成了一種習(xí)慣。甚至幾位任課教師都向我反應(yīng)這件事情。我甚為苦惱。后來，我又和宇溝通過一次。他說：“我也不知道怎么就叫出聲來了?！笔茄?！一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生也真的不會(huì)再用其他的詞匯表達(dá)更深的情感。再后來我發(fā)現(xiàn)，宇對(duì)于自己的壞習(xí)慣開始產(chǎn)生了痛苦。這種痛苦宇他自己也表達(dá)不清楚是怎么回事。這件事我太在意了，在意了一件如此之小卻又令人苦惱的小事。我多么希望宇好起來。我問自己：宇在什么情況下“哦”的頻率會(huì)降低一些？他是怎么做的？我怎么做也會(huì)使宇減少“哦”的次數(shù)？我發(fā)現(xiàn)只要不去關(guān)注宇，不再提那一聲“哦”，將我的注意力轉(zhuǎn)移到別的事情上去就行了。

并且，給大家的感覺是我從來沒聽見過那聲“哦”。我還注意觀察宇在什么時(shí)候不“哦”。很快我發(fā)現(xiàn)了，宇在畫畫、寫作業(yè)、聽故事、看動(dòng)畫片的時(shí)候不出聲。也就是說，他在做自己十分感興趣的事情時(shí)不“哦”。抓住這一特點(diǎn)，我譜寫了“三部曲”。

“一部曲”：在一次全班完成語文作業(yè)后，我找到宇。我表現(xiàn)出極為高興的樣子對(duì)他說：“宇，我發(fā)現(xiàn)你今天寫作業(yè)時(shí)全神貫注，而且很安靜，你感覺怎樣？”宇的眼神剛開始時(shí)略有閃爍，后來眼珠定在那里，有點(diǎn)不自然地笑了笑，我知道他明白了我的“潛臺(tái)詞”。

“二部曲”：讓他每天早晨帶領(lǐng)同學(xué)們晨讀，結(jié)果一次怪聲都沒有。我告訴他，那個(gè)“哦”已經(jīng)被他趕跑了。

“三部曲”：最難解決的是接話“哦”。為此，我特意選擇了一個(gè)極富吸引力的話題（借2008年4月，奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f我校的活動(dòng)）?！巴瑢W(xué)們，奧運(yùn)會(huì)即將在北京召開。奧運(yùn)圣火正在全球傳遞。承載著圣火的‘祥云火炬’，你們想不想看一看，摸一摸？”孩子們都瞪大了眼睛。“告訴你們，明天，奧運(yùn)會(huì)的贊助商——可口可樂公司將把‘祥云火炬’送到我們身邊，和大家共同唱響奧運(yùn)之歌，我們每一個(gè)同學(xué)要穿好校服，佩戴好紅領(lǐng)巾，帶好白手套，參加這次有意義的活動(dòng)。”話音剛落，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。待掌聲停止，我說：“接下來我要表揚(yáng)一個(gè)人，他在我講話時(shí)，聽得最認(rèn)真，他就是宇，更可貴的是他的傾聽能力很強(qiáng)，在傾聽時(shí)不再打擾別人講話，請(qǐng)大家再一次把祝賀的掌聲送給他?！?/p>

奇跡發(fā)生了。從那件事以后，“哦”再?zèng)]有在教室里響起。

在宇改掉“哦”這件事情上，我不僅暗暗幫助了宇改掉了壞習(xí)慣，掃去了我和他籠罩在心頭兩個(gè)月之久的陰云，而且我將學(xué)習(xí)到的心理咨詢技術(shù)應(yīng)用到解決教育孩子的細(xì)節(jié)問題。還在于我讓宇在“哦”這件事情上擁有了一次戰(zhàn)勝困難的成功體驗(yàn)。這樣，在今后的日子里，當(dāng)他再次陷入問題時(shí)，他還可以爭取成功一回，因?yàn)榻?jīng)歷過一次失敗的考驗(yàn)就不會(huì)再懼怕失敗的到來。

感悟：

從這以后，我學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)那教學(xué)中不起眼的瞬間；我學(xué)會(huì)了耐心傾聽孩子們的心里話；學(xué)會(huì)了在孩子們的面前微笑著說一句“你長大了”；學(xué)會(huì)了在孩子們的生日里發(fā)張電子賀卡；學(xué)會(huì)了在孩子們面臨困惑的時(shí)候，無條件地接納他，寬容他，愛的前提需要等待。

（作者單位：遼寧省沈陽市鐵西區(qū)凌空街第一小學(xué)）