“這個問題我已經(jīng)講過很多遍，還有孩子不會！”“我剛講過，怎么還錯？”經(jīng)常會聽到老師發(fā)出這樣的牢騷，其實在教學(xué)過程中，我們很多知識的學(xué)習(xí)都離不開正確有效的傾聽。不管采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，傾聽都是必要前提。傾聽能力跟生理的聽覺能力不同，它是學(xué)生注意力和思維反應(yīng)的速度，而我們的課堂中卻存在著不會聽或不聽的現(xiàn)象。不會聽，指的是孩子注意力不集中，專注的目標會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。不聽，指的是心不在焉，或者說思想開小差?，F(xiàn)行的教材中沒有設(shè)立專門傾聽的練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生能聽到、聽懂，領(lǐng)會課堂的精髓，以下是筆者在課堂教學(xué)中的一些實踐。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)傾聽的興趣

在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽、最終善于傾聽，并提高傾聽能力。

根據(jù)學(xué)生注意力持續(xù)時間的長短，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。首先教師的語言要清晰流暢、有生命力，也就是說，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要有豐厚的底蘊，有駕馭、調(diào)控課堂的能力，藝術(shù)化的教學(xué)語言可以引起學(xué)生產(chǎn)生積極的傾聽欲望。作為一名小學(xué)老師，練就一口標準的普通話，能精心地設(shè)計教學(xué)過程，生動地表述自己的預(yù)案，并有靈活的組織能力，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生處于積極的傾聽狀態(tài)。教師努力用形象生動、風(fēng)趣幽默的語言講課、提問、引導(dǎo)，把學(xué)生引入“不聽都難”的情境。

其次，增強發(fā)言者的磁場吸引力，不斷引導(dǎo)他人傾聽。朗讀是語文學(xué)習(xí)中最基本的一種閱讀方式，也是語文課上經(jīng)常使用的教學(xué)方式，所以，傾聽朗讀的要求必須十分明確：別人朗讀時，聽的同學(xué)必須跟著默讀，如果有讀錯的地方，用筆輕輕做上記號，等朗讀結(jié)束進行糾錯。當(dāng)然，如果他讀錯，你不能聽出來，那肯定就是走神了。從低年級開始，我就嚴格進行訓(xùn)練，認真聽并能準確糾錯的同學(xué)，不僅被糾錯的同學(xué)要感激他，同時還會獎勵大拇指，因為認真聽出別人的錯誤，既是幫助了他人，又是會聽的同學(xué)。接受表揚的同學(xué)會十分開心，下次聽的時候會更認真，而其他同學(xué)也會努力去聽，不放過任何一個問題。從小訓(xùn)練之后，慢慢地，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣。還有平時課堂的問題回答，我明確規(guī)定不允許重復(fù)他人的發(fā)言，有時還是有不專心聽講的同學(xué)會有重復(fù)他人發(fā)言的時候，這時就有同學(xué)會說，某某剛剛已經(jīng)說過了。他人說過了還重復(fù)，那是要有懲罰措施的。例如站著聽，等下一個問題回答正確再坐下，往往是站一小會兒之后，他們就會立馬回答出下一個問題而后坐下，并且經(jīng)歷這樣的過程后，他們的聽課效率會更高。

另外，我們的語文教材本身就包羅萬象，針對不同的題材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以豐富的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的傾聽興趣。比如一些抒情的文章在教學(xué)中可以配上優(yōu)美的樂曲。例如在教學(xué)蘇教版第五冊第六課《西湖》這篇課文時，在熟讀課文內(nèi)容后，再配上柔和的音樂帶著學(xué)生去讀，邊讀邊體悟優(yōu)美文字背后的優(yōu)美景色，仿佛置身于西湖邊。一些故事性強的文章可以讓學(xué)生自己去表演，當(dāng)然表演的過程中相互傾聽和不斷進步是必不可少的。還有一些說理性的文字，可以用錄音的形式展示，總之，多種手段的不斷激發(fā)，相信學(xué)生的傾聽習(xí)慣、

傾聽興趣、傾聽能力都會得到提高。講究訓(xùn)練的策略，培養(yǎng)傾聽的能力。

結(jié)合語文學(xué)科的特點，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，我們將傾聽訓(xùn)練貫穿于字詞句篇的教學(xué)中。

1. 聽寫詞語。語文中字詞的掌握往往都與默寫相結(jié)合。低年級的默寫，其實大多數(shù)都是聽寫。老師報，學(xué)生寫，如果不能專心聽，必然不能正確書寫。尤其是一年級的同學(xué)一開始接觸默寫時，總有學(xué)生會抱怨說來不及，其實來不及，一方面是沒有掌握聽的技巧，另一方面可能是字詞沒有掌握。我們在訓(xùn)練時可以側(cè)重進行聽的練習(xí)，比如一開始，我一個詞報三遍，而且速度偏慢，然后，逐漸改報兩遍，并加快速度。這樣由慢到快，循序漸進，解決了聽的問題。然后在掌握字詞量越來越多的情況下，慢慢過渡到短語和句子的聽寫。

2. 聽說故事。低年級學(xué)生對故事有著與生俱來的熱情，所以，一般聽故事都不會有學(xué)生“不聽”，但有部分學(xué)生還是不會聽，用直白的話來說是“左耳朵進來右耳朵出”。怎樣檢查聽的效果？我們常用的方式是復(fù)述。扼要復(fù)述聽到的內(nèi)容，把聽到的內(nèi)容重新組織，是重組內(nèi)容的聽。一開始練習(xí)復(fù)述的故事可以挑選孩子們喜歡的、篇幅稍短的，比如《狼來了》《農(nóng)夫與蛇》《龜兔賽跑》等。然后，逐漸選一些篇幅稍長的，或者選一些繪本故事等。在復(fù)述故事的過程中鍛煉傾聽的能力。等到了高年級我們還可以將欣賞到的影片、話劇等用故事的形式敘述出來，或用自己的語言表達欣賞后的感受等，這是創(chuàng)造性的聽，都屬于較高水平的傾聽訓(xùn)練。

3. 聽寫整篇文章。這一訓(xùn)練形式我們會在學(xué)生剛接觸作文的時候使用，因為剛開始接觸作文，不少學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。對此，我們一般會精心挑選一些優(yōu)美的范文，然后以聽寫的方式讓學(xué)生記錄。這并非簡單的“老師讀，學(xué)生記”。它對于培養(yǎng)學(xué)生傾聽與表達有著很大的幫助。第一遍，可以以欣賞的姿態(tài)去聽，只要注意聽就可以。當(dāng)然，訓(xùn)練時我們可以使用“任務(wù)驅(qū)動”的形式，引起學(xué)生有意識地去聽去記。然后，第二遍聽時，就要求邊聽邊記。老師可以根據(jù)學(xué)生的書寫速度適當(dāng)調(diào)整語速，并將一些較陌生的字板書在黑板上。這種形式的訓(xùn)練，不僅是習(xí)作起步訓(xùn)練的一大妙招，也是訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽的有效手段。

二、明確具體的要求，保證傾聽的效果

在當(dāng)下，很多人都喜歡當(dāng)演說家，而不愿用心去聆聽別人的發(fā)言。所以從入學(xué)開始，對“認真傾聽”就提出十分明確的要求：傾聽時要坐端正或身體站直，面向發(fā)言人，不隨便插嘴，聽清別人說什么；聽完整，能復(fù)述別人說的內(nèi)容；聽仔細，能分析別人說的對錯，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致，那么微笑或點頭表示認可；如果不一致，那么等別人發(fā)言結(jié)束，有禮貌地提出自己的觀點；邊聽邊記，能選擇自己需要的內(nèi)容進行及時篩選和補充。在具體目標的引領(lǐng)下，不斷強化訓(xùn)練，當(dāng)“傾聽”成為一種習(xí)慣時，它對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

教師一定要成為學(xué)生忠實的聽眾，再多的要求規(guī)定都不及教師的榜樣力量。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，老師首先要認真傾聽，不隨意打斷學(xué)生的回答，并對學(xué)生的發(fā)言，給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣，不僅給回答問題的學(xué)生以鼓勵、支持和尊重，更讓其他學(xué)生受到老師的影響，從而自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。

傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，既是習(xí)慣的培養(yǎng)，也是能力的鍛煉。我們堅信，會傾聽的學(xué)生定會更有智慧、更有修養(yǎng)。通過我們長時間、多渠道地培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中明理、聽中成才，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）