摘要：筆者是一名中學(xué)語文教師，幾年來通過讀書漂流教學(xué)實(shí)踐中不斷探索整書閱讀方法，通過將讀書漂流劃分為策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、促進(jìn)四個(gè)階段，四個(gè)階段形成一個(gè)PDCA系統(tǒng)，循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)，確保學(xué)生整書閱讀效果。在讀書漂流的每個(gè)階段嘗試抓住整書閱讀的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)不同、所讀內(nèi)容不同施用不同方法，通過讀書漂流教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一套有效的整書閱讀方法。

關(guān)鍵詞：讀書漂流；整書閱讀

整書閱讀方法，不僅使學(xué)生徜徉于優(yōu)秀經(jīng)典書籍之中，去感知、欣賞和積累，充實(shí)自身文學(xué)底蘊(yùn)，還可以在有限的時(shí)間里提高閱讀速度，抓住重點(diǎn)，提高知識(shí)吸收的質(zhì)量，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，盡早達(dá)到“展卷能通解，下筆能合度”的水準(zhǔn)。

筆者為一名中學(xué)語文教師，近幾年，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開辟閱讀新天地，在讀書漂流教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)了一套有效的整書閱讀方法。

一、整書閱讀采用漂流方式的意義

通過在班級(jí)開展讀書漂流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高書籍的閱讀率，讓書籍充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。讀書漂流寄托著放飄者殷切的希望，給班級(jí)學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的讀書天地，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)是比較好的一次考驗(yàn)，漂流知識(shí)和文明的同時(shí)，使學(xué)生以圖書為橋梁，讓圖書在漂流中充分發(fā)揮傳遞信息、傳播知識(shí)的作用，傳遞著同學(xué)問的誠(chéng)信和友誼。

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。

通過讀書漂流活動(dòng)，閱讀整本書，能夠使學(xué)生獲得：

1.有限時(shí)間閱覽更多的書籍，獲得更多的知識(shí)。筆者選擇漂流方式組織學(xué)生讀書，使同學(xué)們能夠?yàn)g覽更多的好書，得到更多的知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，凈化心靈，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。可以培養(yǎng)同學(xué)的閱讀興趣和提高同學(xué)們的閱讀能力。

2.提升語言表達(dá)能力。語言是表情達(dá)意的工具。整書閱讀是學(xué)生向優(yōu)秀書面語言作品求知，提升學(xué)生語言能力的過程。學(xué)生在讀書漂流過程中，對(duì)讀書產(chǎn)生深厚的興趣，通過“聽說讀寫”等實(shí)踐，逐漸形成語言表達(dá)的能力和習(xí)慣，通過接觸到更多的書籍，根據(jù)自己的喜汲取豐富的語言知識(shí)并予以利用。

3.拓展思維空間。在讀書中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是讀書的目的。讀書是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。學(xué)生通過大量讀更多的書，為學(xué)生提供了足夠的思考空間，讓學(xué)生的思維更加廣闊和深入，獲得大量的信息，并且與自身對(duì)照，通過反思，使自己的思想不斷成熟。

4.豐富精神世界。圖書負(fù)載著文化，在讀書的過程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生擁有獨(dú)特的價(jià)值觀念，就能形成獨(dú)特的文化人格，就不會(huì)迷失在社會(huì)中。精神的強(qiáng)健帶來的是對(duì)世界的洞察，是對(duì)人生的感悟，是一種精神體驗(yàn)。

5.提升人生境界和審美觀。在讀書的過程中，是始終伴隨語言學(xué)習(xí)的過程。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷提升。

二、采用漂流方式閱讀整書解決的問題

通過筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀整書現(xiàn)狀的調(diào)研，主要存在兩種情形：

一是讀書沒有太多興趣。學(xué)生受限于繁重的學(xué)科壓力及課外輔導(dǎo)班的限制，對(duì)于課外閱讀沒有太多的計(jì)劃和興趣，更不能自覺地來制定閱讀計(jì)劃。課外生活中的e產(chǎn)品、微信、微博也擠占了太多的時(shí)間，而缺少有那種廣知若渴、刻苦閱讀、飽讀詩(shī)書的個(gè)人追求，一度出現(xiàn)了急功近利、厭煩閱讀、沒有長(zhǎng)性和持之以恒的傾向。

二是喜歡讀書的學(xué)生因缺乏有效的讀書方法，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。讀書目的不清晰；讀整本書不得要領(lǐng)；讀書花了時(shí)間但獲取知識(shí)有限；讀書速度不易控制，甚至沒有時(shí)間概念；等等。

三、采用漂流方式閱讀整書的探索與實(shí)踐

筆者將讀書漂流分為四個(gè)階段，第一階段是策劃階段，對(duì)讀書漂流全過程進(jìn)行策劃，明確目標(biāo)、任務(wù)，做好分工和環(huán)節(jié)的策劃，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；第二階段是實(shí)施階段，按照策劃的方案分組認(rèn)真實(shí)施，應(yīng)用多種方法開展閱讀；第三階段是監(jiān)督檢查與評(píng)價(jià)階段，檢驗(yàn)采用漂流方式閱讀整書的效果；第四階段是采取展示、激勵(lì)等促進(jìn)更好地閱讀。四個(gè)階段概括為“策-閱-評(píng)-促”。

（一）策劃階段

1.制定讀書漂流方案

為確保讀書漂流效果，筆者在學(xué)生開學(xué)時(shí)就制定了讀書漂流方案，覆蓋一個(gè)學(xué)期漂流全過程，明確了活動(dòng)的意義和要求，細(xì)化了活動(dòng)內(nèi)容和任務(wù)，確定了“六定”：

（1）定指導(dǎo)思想：本著“分享閱讀，快樂成長(zhǎng)”的讀書理念，讓更多的學(xué)生獲得閱讀的機(jī)會(huì)，發(fā)揮圖書的作用。引領(lǐng)廣大學(xué)生涉獵古今中外的優(yōu)秀讀物，逐步產(chǎn)生濃厚持久的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，從書中獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。

（2）定主題：漂流活動(dòng)的主題是“分享閱讀，快樂成長(zhǎng)”。

（3）定目標(biāo)：從大量的讀物中攝獵各方面的知識(shí)，得到快樂成長(zhǎng)。

（4）定任務(wù)：一個(gè)學(xué)期完成6本讀物；

（5）定時(shí)間：每15天完成一本書；

（6）定流程：按計(jì)劃登記領(lǐng)書，在規(guī)定的時(shí)間閱讀完寫下讀后感，將讀后感復(fù)印后連同這本書放在漂流站，給下一位同學(xué)登記領(lǐng)用繼續(xù)漂流。

2.組織分工

筆者組織的一場(chǎng)讀書漂流將全班學(xué)生分為6個(gè)漂流小組，選出6位小組長(zhǎng)，明確了小組長(zhǎng)職責(zé)和任務(wù)。由筆者對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了小組長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)和引領(lǐng)作用，提出要善于協(xié)調(diào)和組織學(xué)生適時(shí)推進(jìn)傳遞速度。組員之間也要相互協(xié)作和配合，不僅要讀出知識(shí)，更要漂出信任。

3.選書策劃

時(shí)間是有限的，所以選擇的書的質(zhì)量也決定了閱讀的質(zhì)量。全民閱讀倡導(dǎo)者聶震寧先生在《閱讀力》書中寫到：“與書結(jié)緣比掌握閱讀方法更為重要。”選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。

筆者對(duì)小組長(zhǎng)就閱讀視野、鑒別能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以便小組長(zhǎng)幫助每組同學(xué)共同挑選閱讀書籍。采取了好書搜集活動(dòng)，動(dòng)員全體同學(xué)有好的書籍可推薦，將推薦目錄進(jìn)行整理供大學(xué)推選?；ハ嗤扑]好書，使讀書更有針對(duì)性，學(xué)生推薦的書籍符合學(xué)生的閱讀實(shí)際，符合同齡孩子的閱讀心理，閱讀興趣濃厚。

筆者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，向小組推薦了《解憂雜貨鋪》《人類群星閃耀時(shí)》《人類簡(jiǎn)史》《梵高傳》等15本書。這些書的部頭不是很大，大多是精神文化含金量較高的“大家小書”、“名家小作”。

4.制定閱讀計(jì)劃

筆者要求每名學(xué)習(xí)要根據(jù)自己的時(shí)間確定每天什么時(shí)間閱讀，閱讀多少頁(yè)，也可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的初步了解，制定粗讀、精讀的內(nèi)容。對(duì)于書中普通的故事情節(jié)，應(yīng)采用速讀的方法，在速讀中了解故事發(fā)展的情節(jié)，對(duì)于書中值得品味的語言對(duì)話或精彩的片斷，就細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)其中的含義。這樣的閱讀就有了目的，有了計(jì)劃，有了方法，嚴(yán)格的執(zhí)行，不但可以保證閱讀的效果，還能在堅(jiān)持閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的良好的閱讀習(xí)慣。

（二）實(shí)施階段

本階段主要是學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀計(jì)劃進(jìn)行精心閱讀、接力閱讀。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“動(dòng)手”和“動(dòng)心”能力?！皠?dòng)手”是指在讀書中留下閱讀的痕跡，曾經(jīng)的橫線旁批，寫下的讀書觀感，日后再次翻閱時(shí)，總有一番“舊雨重逢”的況味。“動(dòng)心”指讀書要投入自己的感情。“動(dòng)心”是閱讀人對(duì)書中肝腸寸斷的情感之交融和碰撞，是一種怦然心動(dòng)的感受。要在閱讀中掌握方法、要領(lǐng)，確保閱讀效果。

1.引導(dǎo)產(chǎn)生閱讀興趣

獲得閱讀樂趣是進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。筆者提出要尊重學(xué)生的興趣，注重縮學(xué)生之間的差異，又要因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)；既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的話語。

2.突出亮點(diǎn)抓住重點(diǎn)

對(duì)選出的這15本書籍，筆者做了亮點(diǎn)介紹，以便引起學(xué)生們的注意。指導(dǎo)學(xué)生們要養(yǎng)成讀書看序文的好習(xí)慣，一本書的目錄表示書的眉目，具有提要的性質(zhì)。利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。

3.閱讀筆記

筆者特別強(qiáng)調(diào)寫讀書筆記的重要性，要求每名學(xué)生要寫讀書筆記?！獊砜梢栽鲩L(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，另外也可以陶冶情操。做讀書筆記是一個(gè)特別好的習(xí)慣，日積月累，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)量有很大的提升。

4.因才施閱，注重個(gè)別指導(dǎo)

筆者對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生提出了不同要求。寫作比較困難、閱讀沒有太多感受的同學(xué)可以摘錄文章內(nèi)容，概括主要情節(jié)為主。臨時(shí)觸發(fā)的感想也可以不連貫、不系統(tǒng)。它日復(fù)讀必將受用無窮。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生要求高一些，要包括內(nèi)容的梳理和賞析、作者情感表達(dá)等。

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，筆者在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。

5.多方法組合應(yīng)用

筆者采取了選章閱讀和情景閱讀相結(jié)合的方式，如：讓學(xué)生讀《朝花夕拾》時(shí)，由于這本散文集的單篇都可以獨(dú)立存在，學(xué)生閱讀時(shí)很容易把這部書當(dāng)成10個(gè)單篇來讀，不容易形成閱讀內(nèi)容的整體性，而采取選章閱讀和情景閱讀易使學(xué)生理解，通過情景串聯(lián)起來。

筆者嘗試讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來閱讀。細(xì)節(jié)是解讀文章的鑰匙，學(xué)生對(duì)不同細(xì)節(jié)的理解有助于深入理解作品的內(nèi)涵，做到“解其言，明其意?！?/p>

筆者帶學(xué)生游覽作家寫作地，體驗(yàn)讀書與游學(xué)的快樂。如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀了魯迅博物館，進(jìn)一步了解魯迅先生寫作的緣由與背景，完成了詳實(shí)的觀展記錄表……。利用這樣的文化現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，增加讀書的氣場(chǎng)，讓讀書與游學(xué)合二為一，成為一種生活化的形態(tài)，增加學(xué)生的感受能力和理解能力，讓讀書變成美麗的故事。

學(xué)生邊閱讀邊思考，發(fā)表自己的看法，加深對(duì)人生觀、世界觀的理解。不同的學(xué)生看法不同，相互交流各抒己見。如：某同學(xué)當(dāng)讀到“深夜的口琴聲”這一章的時(shí)候，就對(duì)“追逐音樂夢(mèng)想還是繼承祖?zhèn)黥~店”這個(gè)發(fā)人深省問題表達(dá)了他的看法：“我看到了克朗對(duì)音樂的酷愛和執(zhí)著。甚至為了追求夢(mèng)想不惜放棄大學(xué)的學(xué)習(xí)，違背父母意愿。雖然未能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，但是將來一定有人因?yàn)槟愕母瓒玫骄融H，我想他不會(huì)有遺憾的?！倍畎幫瑢W(xué)的理解卻截然不同，她寫到：“克朗的選擇是任性的，不計(jì)后果的。

（三）評(píng)價(jià)階段

學(xué)生們按計(jì)劃完成閱讀后，筆者組織讀書沙龍活動(dòng)，通過討論增加對(duì)書中內(nèi)容的理解。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。

筆者組織了分組展示，要求每個(gè)小組選派三位同學(xué)，各有分工，代表本組展示閱讀成果。當(dāng)然，其內(nèi)容須經(jīng)精心雕琢，采用適當(dāng)技巧，結(jié)合PPT演示，化繁為簡(jiǎn)的為大家作精彩展示。這樣既能提升大家聽說能力的養(yǎng)成，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與修養(yǎng)。老師不主持、不打斷，由學(xué)生自主發(fā)揮，老師做好記錄和點(diǎn)評(píng)。

通過對(duì)閱讀結(jié)果的點(diǎn)評(píng)，既考查各組的閱讀速度，又從表達(dá)上看閱讀深度，同時(shí)通過查查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度，了解閱讀真實(shí)情況。

（四）促進(jìn)階段

閱讀激勵(lì)措施必不可少。建立以讀書進(jìn)度快、筆記清晰深刻的小組為榜樣，激勵(lì)其他小組進(jìn)行漂移閱讀的新常態(tài)。如譚論小組執(zhí)行力較強(qiáng)，閱讀進(jìn)度有條不紊，經(jīng)常是班級(jí)中最快讀完一本書的小組。筆者就在班中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使大家有了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。

對(duì)于優(yōu)秀的讀書筆記，設(shè)置了展示園地，通過展示學(xué)習(xí)筆記，交流學(xué)習(xí)成果，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、通過實(shí)踐獲得整書閱讀成果

1.激發(fā)閱讀興趣到養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

激發(fā)同學(xué)的興趣，達(dá)到讀書涉獵廣、投入深，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如：有的學(xué)生雖然學(xué)業(yè)加重，但仍能堅(jiān)持讀書。學(xué)生對(duì)閱讀的堅(jiān)持，與書為友、以書為師，語文學(xué)科成績(jī)普遍非常好。

學(xué)生一時(shí)的習(xí)慣也影響著一生的閱讀效果。在與書結(jié)緣，保持良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與提升才能有法可循。

就閱讀習(xí)慣而言，如果沒有隨看隨記的閱讀習(xí)慣，那些稍縱即逝的心得與靈感，往往轉(zhuǎn)瞬即逝。要改變學(xué)生碎片化、淺表化的讀書習(xí)慣，就要從閱讀整本書開始。

2.從閱讀量變到質(zhì)變的提升

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！薄髯?。隨著閱讀量的增加，筆者既關(guān)注學(xué)生“量”的變化，也在檢驗(yàn)學(xué)生“質(zhì)”的超越。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀是在使學(xué)生通過讀這個(gè)過程聆聽不同作者的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)可能與你不謀而合，也可能與你見解相悖，而選擇接受或者不接受完全掌控在自己手上。在不斷地思考和選擇過程中，你的思維模式就逐漸建立起來了。

3.從閱讀種類單一到品種多樣化

世界有多復(fù)雜，書就有多復(fù)雜，人有多少種，書就有多少種。要讓學(xué)生從一開始就要知道自己在讀的是哪一類書，要知道這個(gè)種類的書到底是在談些什么？一般采用先將書籍分類，明確是虛構(gòu)小說，還是傳達(dá)知識(shí)，還是說明性的論說類書籍，從單一品種的書籍到多品種，讓學(xué)生涉獵更多的書籍，古今打通、中西兼容、文理交叉。

4.多種方法結(jié)合加深讀者體驗(yàn)

真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。

筆者組織學(xué)生開展多樣化閱讀相結(jié)合的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極陛。如傳遞《駱駝祥子》這本書時(shí)，采取了逐章精讀與觀看影片相結(jié)合的方式，分享課上讓大家提煉整理簡(jiǎn)潔文字，隨著情節(jié)的推進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)祥子、劉四、虎妞、小福子、孫偵探等人物形象。

5.從置之度外到設(shè)身處地感悟

我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入隋”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。采用漂流方式閱讀整書，使我們受益匪淺，通過策、閱、評(píng)、促四個(gè)階段達(dá)到了預(yù)期目的，再通過新的循環(huán)使閱讀整書無論從方法還是效果上有了質(zhì)的提升。閱讀確實(shí)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，如何確保前后閱讀中的連貫性，怎樣梳理前后所獲得的信息？怎樣形成相對(duì)完整的讀書筆記？需要我們?cè)陂喿x中相互磨合、不斷探索。這不僅是學(xué)生需要完成的任務(wù)，也是教育工作者需要深刻思考的命題。

其實(shí)每個(gè)人閱讀的感受均匠心獨(dú)具，其獨(dú)立思想終將匯入人類文明的溪流。理想的閱讀狀態(tài)是在自己的身邊能夠找到可以充分交流的對(duì)象和互相饋贈(zèng)思想的伙伴。在認(rèn)同和分歧的矛盾中分享喜悅與感動(dòng)、分擔(dān)痛苦與壓力，不斷地增長(zhǎng)人生閱歷與生活智慧。

正如巴西著名教育家保羅·科埃略所說：“沒有一顆心會(huì)因?yàn)樽非髩?mèng)想而受傷，當(dāng)你真心渴望某種東西時(shí)，整個(gè)宇宙都會(huì)來幫忙?！爆F(xiàn)代青少年極缺乏《牧羊少年奇幻之旅》中圣地亞哥那種勇敢和毅力，面對(duì)生活中的種種選擇，學(xué)生們應(yīng)該多些自主決斷！面對(duì)生活，每個(gè)人都是舵手。