摘要：同課同構(gòu)教學模式主要是為了讓初中語文教師在“集體備課”以及“個性教學”之中實現(xiàn)專業(yè)成長，教師們要在集體備課中分析具體的語文教學內(nèi)容的共性，確定教學目標，然后在具體的實施過程中采用不同的教學方法，優(yōu)化教法組合，這能夠讓我們在實踐、反思與對比中摸索出更加符合初中生語文學習特點的教學方式，促使初中生對語文學科產(chǎn)生學習期待。珠海市的初中學校中十分看重同課同構(gòu)、異構(gòu)教學模式，并在多位教師的課堂上進行了落實與創(chuàng)新，筆者作為一名“初中語文同課同構(gòu)教研活動”的參與者，受益匪淺。本文便對筆者的實踐參與感受進行介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文；同課同構(gòu)；珠海市；實踐感受

一、案例經(jīng)過

在《蒹葭》一課中，我與本校的一位譚老師展開了“同課同構(gòu)”教學，在集體備課、授課中完善了《蒹葭》一課的教學設計，取得了比較優(yōu)良的教學效果。在授課之前，我與譚老師一起分析了九年級體校學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)欲望比較強烈，喜讀怵寫，尤其是《蒹葭》這首詩歌韻律十足，情感充沛，很容易引起九年級學生的共鳴，所以我們決定以讀促寫，重點在《蒹葭》教學中抓學生的朗讀與背誦能力。但是，大多數(shù)的體校學生的神經(jīng)比較大條，不夠敏感，所以可能在閱讀《蒹葭》中尋找伊人卻無果的凄婉情感的感受不夠深刻，對詩歌的深遠、優(yōu)美的意境把握不夠準確。在綜合分析了教學內(nèi)容與學情之后，我與譚老師決定以情境教學法以及合作學習法來促進本課教學目標的實現(xiàn)。在課堂導入部分，我與譚老師播放了《在水一方》這首歌曲，初中生們都被優(yōu)美的旋律與歌詞吸引，在歌曲中感受到了畫面美，之后，我與譚老師以音樂為背景，為學生示范了如何有感情地朗讀《蒹葭》，然后讓全班同學進行齊讀，希望學生們能夠在朗讀中產(chǎn)生情感，領悟詩人在詩歌中賦予的情感，初步感受《蒹葭》的韻律美、意境美、語言美。在朗讀中，我們便對詩歌中的韻腳、節(jié)奏、疊詞等進行了介紹，幫助初中生讀準押韻。接著，便是學生們的小組閱讀，每個學生都要在小組內(nèi)完成詩歌部分內(nèi)容的朗讀任務，在小組討論中疏通字詞，通曉詩歌內(nèi)容。小組活動結(jié)束之后，我與譚老師一起出示了關(guān)于字義、文意的練習題，學生們需要以小組搶答的方式來參與習題檢測，激發(fā)他們的積極性。在此基礎上，我們會用幾個問題來幫助學生們拓展思維，如“伊人”代表的是什么？你的“伊人”是什么，為了追求自己的“伊人”，你會如何行動呢？學生們可以根據(jù)自己真實的想法來展開口語交際，同時，我要求學生們以書面形式來重新組織語言，表達自己的想法。在語文課結(jié)束前兩分鐘，我與譚老師都表達了自己對《蒹葭》喜愛之情，幫助學生升華情感。

二、實踐感受

1.對初中生的了解更加全面

由于同課同構(gòu)是由兩位以上的教師共同來實施授課行為的，所以對教師之間的合作與配合默契的要求更高，教師必須要更加合理的把控語文課堂教學的進度與節(jié)奏，科學處理授課過程中可能產(chǎn)生的困難。這也就要求每一位參與同課同構(gòu)的教師必須要反復考慮學情，預測語文課堂上可能遇到的問題，積極做好應急措施。所以，同課同構(gòu)教學模式會讓語文教師自覺對學生的了解變得更加全面，發(fā)揮教師的教學機智。

2.強化了師師互動

同課同構(gòu)教學模式能夠有效促進教師之間的交流，因為備課、授課、反思、評價、練習檢測等所有的教學環(huán)節(jié)都要求參與這種教學模式的教師的全程參與，這就打破了傳統(tǒng)教學中教師之間相互惡性競爭、信息閉塞的教學問題，教師們必須要共享各個教學資源，認真分析每個教師的教學優(yōu)勢，為取得更大的學習效果不斷優(yōu)化教學設計，每個教師都是在相互合作與借鑒中獲得專業(yè)成長的。另外，同課同構(gòu)教學模式并非要求每個教師的教學行為要完全達成一致，相反，同課同構(gòu)是為了凸顯每個教師的創(chuàng)新點，以一位教師的優(yōu)勢來彌補另外一位教師的不足，所以我們強調(diào)的是“和而不同”，教師為了提高自身在同課同構(gòu)教學模式中的競爭力，也會不斷挖掘自身的教學潛能，學習其他教師的創(chuàng)新點，進而在實踐與學習中不斷成長。

3.大大優(yōu)化了教學效果

在同課同構(gòu)模式下，每一個初中生在課堂上的學習表現(xiàn)都會成為教師的關(guān)注對象，真正保證了語文課堂面向了其他學生。就比如在《蒹葭》一課中，我與譚老師共同監(jiān)督了每一個初中生在小組內(nèi)的合作表現(xiàn)，在我授課的時候，譚老師也會在學生之間巡視，幫助每個學生集中注意力，輕聲指導他們遇到的學習問題，譚老師講課的時候我也會在教室內(nèi)巡視、指導。

總而言之，同課同構(gòu)教學模式是初中語文課堂中的一股“清流”，每個教師都可以發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，揚長避短，以不同的教師組合來優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，讓初中生大大受益，進而促使教學相長。