摘要：小學高年級作文是小學語文教學的重點、難點。農(nóng)村小學教育相較城市小學教育水平有所不足，導致農(nóng)村學生寫作水平偏低，寫作成績不理想，這也是農(nóng)村作文教學亟需改進的方面。本文從農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢入手，就農(nóng)村地區(qū)的特殊性來培養(yǎng)農(nóng)村小學生的寫作水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；環(huán)境優(yōu)勢；創(chuàng)作方向

小學作文是語文課上的重要學習內(nèi)容，并且從小學到初中、高中乃至大學都要有寫作的需要，所以在小學階段夯實寫作基礎尤為重要。農(nóng)村不像城市那樣有豐富的教學資源，所以學生在寫作方面有所不足，存在一定的局限性與特殊性。對此教師可以利用農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境優(yōu)勢，從生活入手、就地取材、開拓學生的寫作思路。

一、農(nóng)村小學生在寫作中遇到的問題

（一）農(nóng)村環(huán)境的局限性

城市中有公園、游樂場、科技館等場所供小學生體驗課余文化生活、豐富自己的閱歷和拓展寫作思路，為寫作增添好的素材。農(nóng)村地區(qū)小學生生活環(huán)境相對單一，沒有豐富的素材來充實自身的寫作，所以寫作范圍相對局限、單一，寫作資源也較為匱乏。

（二）農(nóng)村學生家長的局限性

農(nóng)村地區(qū)家長由于外出務工或者忙于農(nóng)活，很少顧忌到學生的生活、學習情況；再加上文化程度相對較低，有的甚至是小學沒畢業(yè)，很多家長不重視孩子的教育情況或者沒有能力去輔導學生學習，所以農(nóng)村地區(qū)小學生得到的家庭教育相對匱乏。

（三）學生自身的局限性

農(nóng)村地區(qū)小學教師整體教學素質(zhì)偏低，教學設施相對較差，與城市地區(qū)小學相比有一定差距，農(nóng)村小學生在課上學到的文化知識相對不足。課余生活方面，由于農(nóng)村地區(qū)特殊因素影響，學生在農(nóng)忙時還要幫家里種、收莊稼，每天還要幫家里人做力所能及的家務，所以農(nóng)村小學生的學習時間與城市學生相比相對較少。

二、針對農(nóng)村小學生寫作問題而采取的方法

（一）針對農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢，訓練學生寫作方向

農(nóng)村相對于城市，具有自然環(huán)境優(yōu)勢。城市設施大多是高樓大廈、鋼筋水泥，充滿金屬冷漠感，快節(jié)奏生活使城市道路變得擁堵不堪，城市工業(yè)發(fā)展也污染了城市環(huán)境；而農(nóng)村的自然環(huán)境相對較好，擁有青山綠水、鳥語花香。所以寫作教學過程中，教師可以帶領學生閱讀描寫優(yōu)美自然環(huán)境的文章如《九寨溝》、《廬山的云霧》等，使學生產(chǎn)生共鳴。如指導小學生描寫一年四季不同的景色、糧食經(jīng)過辛勤的播種收獲時的喜悅、青山綠水的自然景觀等，引起學生的共鳴、引發(fā)自身的創(chuàng)作興趣、提高寫作數(shù)量和質(zhì)量，提升農(nóng)村小學生的寫作水平。

（二）針對農(nóng)村學生家長，溝通交流教育方法

城市學生的家長文化水平較高，在課余時間可以輔導學生進行作文的寫作：城市教學資源豐富，有的家長專門為學生報名參加寫作班，由專業(yè)老師進行輔導，這都使得城市地區(qū)小學生的寫作水平獲得了顯著提高。

農(nóng)村學生的家長因自身文化水平較低，無法輔導學生學習；農(nóng)村教學資源相對匱乏，沒有相對完善的教輔體系；農(nóng)村收入相對偏低，給學生參加課外補習班、聘請輔導老師的經(jīng)濟能力不足。這樣農(nóng)村教師跟家長溝通就變得尤為重要，老師需要了解學生的家庭情況，了解家長能否輔導學生進行基礎的學習。對可以輔導學習的家長，老師可以讓學生把作文作業(yè)告知家長，讓家長輔導學生完成作文寫作。對文化水平相對較低的家長，老師可以與家長溝通，在放學后留下這些學生進行寫作作業(yè)的輔導，家長來接學生回家，保證學生的安全。家長和老師要配合起來，共同關注學生的學習情況，讓學生的寫作水平得到提高。

（三）針對學生自身，培養(yǎng)學生寫作能力

小學生年齡相對較小，對新奇的事物感興趣，容易出現(xiàn)盲從心理并且自律性較差，針對小學生的特點，我采取以下幾點教學活動：

1.要求學生每天寫一篇日記，字數(shù)可以相對放寬，但要求寫的具體、連貫。家長要每天檢查孩子的日記完成情況，我從每天的寫作中發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和不足，從每個學生自身情況入手，來采取有針對性的教學方法。

2.帶領學生到戶外上寫作課，借助農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境優(yōu)勢，我?guī)ьI學生走出教室，在優(yōu)美的自然環(huán)境、在田間勞作的生活環(huán)境中，讓學生豐富寫作素材。學生脫離教室在自然的環(huán)境中自由的發(fā)揮、交流，在寫作時可以拓寬思路，找到寫作方向，提升寫作水平。

3.小學生會出現(xiàn)盲從心理，老師可以利用這一特點，有方向的引導學生樹立好的學習榜樣。我還采取一定的獎勵機制，對于寫作較好的學生，可以予以一定的獎勵，比如鉛筆、橡皮等學習用具。每周留一次寫作作業(yè)，來評選出優(yōu)秀的作文。小學生覺得有榜樣可以去對比，有獎勵機制來激發(fā)寫作欲望，而這種良性競爭能從根本上引起學生對于寫作的重視，讓學生形成想寫好作文、要寫好作文的寫作態(tài)度。

農(nóng)村小學生的整體寫作情況有待提高，可是現(xiàn)存的生活條件下，誰也無法快速的改變農(nóng)村生活環(huán)境，所以我們教師可以發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的自然優(yōu)勢，帶領學生貼近自然環(huán)境、貼近生活實際情況，并展開有針對性的寫作教學活動，以此提升農(nóng)村小學生作文的寫作水平。