摘 要：把學生的創(chuàng)造力誘導出來，要實現這個目標，關鍵在于教師。教師應改變傳統(tǒng)的教育教學理念，改變經驗教條的教學方式，創(chuàng)造性的進行教學。和學生共同創(chuàng)造美好的有活力、有生命力、有創(chuàng)造力的課堂，促進學生全面發(fā)展，同時也使自己得到發(fā)展。

關鍵詞：新課導入；問題情境；課堂效率；信息技術；作業(yè)形式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）14-0035-03

新課程理念強調，教學的關鍵不僅要讓學生知道所學的知識“是什么”“為什么”，更重要的是讓學生知道所學的知識能用于做什么，能解決怎樣的問題，在這個背景下應重新進行教學設計，通過優(yōu)化課堂引入、問題設置、多媒體的應用等途徑，培養(yǎng)學生的思維品質和科學素養(yǎng)。那么如何進行新課標下的教學設計？

一、利用日常生活、自然現象及社會環(huán)境進行新課的導入

在日常教學中如何才能增強學生的新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在較短的時間內，進入學習狀態(tài)，課的引入是一個十分重要的環(huán)節(jié)。例如：在《常見的酸和堿》教學中可以采用邊講邊做、對比實驗的方法引入新課。

師：在同學們桌子上放了三杯液體：白醋，肥皂水和水。哪位學生可以區(qū)分出來呢？

（學生躍躍欲試，有的在聞，有的想嘗一嘗，有的還在爭論，有的學生已興奮的叫起來，A是肥皂水，B是白醋，C是水）

師：告訴大家你們小組用的什么方法？

生：白醋是酸的，聞了就知道，肥皂水摸起來很滑，剩下的是水。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：肥皂水，我是根據香味來判斷的，我覺得還可以根據泡沫來區(qū)分。

師：不錯，對三者的分類，我們還有多種方法，生活中還有哪些物質給過你類似白醋、肥皂水的感受？

生：山楂、酸奶、洗衣粉水……

運用對比實驗從日常生活中常見的物質導入新課，有利于再現問題情境，使學生形成認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。親自體驗酸性、堿性物質帶來的感受，并依據這一體驗聯想比較，對自己熟悉的物質歸納分類，從而認知根據物質的酸性、堿性、中性可把物質分為三類這一觀點。

二、創(chuàng)設恰當的問題情境以適應學生邏輯思維的認知規(guī)律

創(chuàng)設問題情境在教學設計時要對化學原始資料進行加工，盡量隱去介紹化學概念和原理的內容，即謎底不要在情境中出現，把那些能夠引起學生強烈好奇心的現象凸顯出來，同時要考慮到以下幾個方面：

1.學生的最近發(fā)展區(qū)——學生能夠利用已有知識思考問題，再“跳一跳”能夠達到在此基礎上提出新問題。

2.貼近學生的真實生活或創(chuàng)意新穎——激起學生的親切感和好奇心。

3.盡量選擇開放性的問題情境——學生產生多方面聯想可發(fā)散出多種問題。

例如：在金屬的化學性質教學結束后，可設計這樣的問題，以鐵、銅、鋁為例，當問及學生“能否設計實驗探究其金屬活動性的強弱”這個問題時，學生一時不知道從哪兒回答可設計如下小問題：（1）金屬有哪些化學性質？（2）你的猜想是什么？（3）你怎樣設計實驗證明？學生通過回憶所學知識，根據金屬和氧氣的反應，不能判斷鐵和鋁的活動性強弱；根據金屬能否與酸反應以及反應的快慢，能判斷這三種金屬的活動性順序；但不與酸反應的金屬再多一種時，就不能判斷，而根據金屬與鹽的反應能一對一的進行比較，金屬與鹽能否反應是解決問題的主要途徑。通過不同形式的探究活動，使學生感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。

學生的潛能在探究過程中得到了很好的開發(fā)。在探究中問題來源于實驗、來源于學生，問題是開放的、全方位的，教師在其中充當評判員或欣賞者的角色。在整個探究過程中教師不斷被學生的智慧和實踐所感染，在探究中學生相互交流討論，這有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，提高學生的評價能力。

三、教學中充分利用各種教學資源，恰當使用信息技術

現在的教材信息量非常大，可利用的課外內容比較多。在教學中，可以讓學生利用各種形式（如圖書資料、上網、訪談等）進行學習、交流，并記入成長檔案袋。比如，在講述“石灰石的用途”中，學生選取了大量世界各地的鐘乳石圖片、四川省黃龍地區(qū)的資料照片，教師再用多媒體編制成電影向學生展示，學生在欣賞化學美的同時體驗化學的價值；在進行碳酸鹽物質的檢驗時，學生尋找了各種可能含有碳酸鹽的物質（如雞蛋殼、珍珠、水垢、石灰石、粉筆等），通過實驗進行判斷得出結論。恰到好處地使用各種教學資源和信息技術，能很好地促進學生自主學習，同時在較短的時間里擴大信息量，也增大了課堂的容量，提高了學生的學習效率。

四、在教學中不失時機地關注學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

注意挖掘教材中的教育因素，把情感態(tài)度價值觀的教育滲透于知識技能的教學之中，持之以恒，潛移默化。比如“組成物質的化學元素”一節(jié)中，教材穿插了關于“元素周期表”的拓展內容。對于拓展內容，教師的處理方式差異很大，有的教師會一掠而過忽視它。而我在設計這堂課時，將這一內容設定為自讀并發(fā)表見解，學生閱讀后發(fā)表了如下見解：

1.為什么元素的發(fā)現大多是外國的科學家？我們中國的科學家非常少？

2.門捷列夫根據規(guī)律發(fā)現了元素周期表，在以后的學習中，我們也要注意并探尋事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。

3.我也要像門捷列夫那樣敢于預言和猜測，思維要活躍。

4.我將來也想合成或發(fā)現一種新的元素，添在元素周期表上，并以我的名字命名。

5.我要學習科學家們的探究精神。

……

課上學生們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，思維活躍。說明當學生有了適當的機會、有了合適的空間，是很樂于談自己的想法的，而這個空間是靠教師來創(chuàng)設的。這堂課無形中增強了學生的愛國主義情感，進一步樹立為社會的進步而努力學習的志向。因而對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是不能由單獨設定的某一個環(huán)節(jié)而完成的，學生的發(fā)展是潛移默化的，教師應該用心去設計，不要只注重短暫的眼前利益，只關注學生的知識和技能，而應把對學生情感態(tài)度和價值觀的關注變成一種內在的教學品質和教學行為。這樣在每堂課的設計中，教師就會自覺地進行教學目標的全面設計，為學生的終身發(fā)展負責。

五、靈活多樣的作業(yè)形式是提高課堂效率的一種策略

為了更好地發(fā)揮化學作業(yè)的重要作用，體現學生主體參與，在化學作業(yè)設計的形式上要注意靈活性。除了常規(guī)的以基礎知識為主的書面作業(yè)外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業(yè)。

（一）閱讀作業(yè)

新教材的教學內容，提供了較多的閱讀材料和選學內容，這些內容不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情。例如人教版九年級教材中的“空氣質量日報、預報”“人造金剛石和金剛石薄膜”“石筍和鐘乳石的形成”“認識服裝的標簽”等等。

（二）口頭表達作業(yè)

主要是知識內容的復述。例如初中元素化合價，元素周期表中前18號元素，金屬活動性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表的記憶、背誦等。也可以讓學生用自己的語言闡述某一概念、原理、試驗現象。學生回答這種作業(yè)時，利用所學知識進行思考和語言組織，能培養(yǎng)學生邏輯思維和語言表達能力。

（三）實踐作業(yè)

例如通過廣播、電視、報紙、網絡等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應的資料等；社會調查（如測定酸雨的pH、環(huán)境污染造成的后果調查、廢舊電池的回收等等）在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)了學生對信息的收集、處理、分析能力；在匯報交流過程中鍛煉的學生的合作能力，同時還增強了學生對社會的責任感，真正體現了化學以人為本，學為所用的目的。

（四）探究作業(yè)

以教材上的“家庭小實驗”和“小制作”為主，例如人教版九年級化學中“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等，學生在完成這類作業(yè)時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等，從而提高了學生的實踐能力，增加了學習化學的興趣。

總之，新課程理念下的教學設計，教師僅僅教給學生應該知道的學科內容是遠遠不夠的，更重要的是要給學生提供思考、實踐與應用的機會，教會學生如何主動的獲得知識。教師應不斷學習實踐，不斷地研究教育教學，完善教育教學，這樣才能與學生共同創(chuàng)造美好的有活力、有生命力、有創(chuàng)造力的教學活動，為學生的終身發(fā)展負責，與學生共同成長。

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