名著導(dǎo)讀教學(xué)的復(fù)雜性在于，教師既要面對(duì)高深繁難、包羅萬象的學(xué)習(xí)客體，又要面對(duì)理解力有限的學(xué)習(xí)個(gè)體。如何將這兩者有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)和諧對(duì)接？筆者認(rèn)為還是應(yīng)該以課堂為載體，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀引向深入，要讓學(xué)生真正把書讀進(jìn)心里，提高學(xué)生廣泛閱讀的實(shí)效。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“名著導(dǎo)讀教學(xué)，應(yīng)該基于學(xué)生的視界，以學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)需要、情感需求和發(fā)展訴求等為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精致選材，導(dǎo)出興趣，讀出精彩”的經(jīng)驗(yàn)。下面以《駱駝祥子》的導(dǎo)讀為例具體論述。

一、視頻導(dǎo)讀，進(jìn)入情境——認(rèn)識(shí)祥子

名著導(dǎo)讀，貴在“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”，就是“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣。于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”初中生大都對(duì)形象的東西感興趣。生動(dòng)的視頻、電影、電視劇片段，會(huì)提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。筆者教《駱駝祥子》，先播放了一段一分鐘左右的祥子拉車的電影片段進(jìn)行導(dǎo)入，接著繼續(xù)播放一段由張豐毅和斯琴高娃主演的同名電影片段。視頻播放完了，筆者在PPT上放出事先整理出來的該片段的臺(tái)詞，并請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。

精彩導(dǎo)讀一：

祥子：小姑娘，車份。

虎妞：瞧你這旱鴨子，都淋出水來了！

虎妞：呵，瞧瞧……

祥子：今天買賣不賴，車沒閑著！

虎妞：車沒閑著，人可受得了??？！嗯?。ㄟf水喝）

祥子：哎——

虎妞：你要是這么玩命，吐了血可是你自己的事！

祥子：不玩命？幾時(shí)才能買輛車??！

虎妞：你呀，買車也得悠著點(diǎn)啊！當(dāng)你是鐵打的?。?！

祥子：就這么著，還得兩年！

學(xué)生讀完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大家形成了以下認(rèn)識(shí)：祥子拼命拉車掙錢，想買一輛屬于自己的車，需要奮斗兩年才能攢足錢。這就形成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

筆者接著拋出問題：為了謀求生路，祥子來到了北京，他的主要謀生途徑是拉車。為什么小說的題目是“駱駝祥子”而不是“車夫祥子”？ 學(xué)生的發(fā)言非常積極，大膽說出自己的見解，而且角度不一。至此，學(xué)生們的閱讀欲望被激發(fā)，他們都想到書中去驗(yàn)證自己的猜想是否與作者相同。

二、朗讀引領(lǐng)，走近人物——了解祥子

名著導(dǎo)讀，既貴在“導(dǎo)”，又貴在“讀”。 老舍先生說：“《祥子》可以朗讀，它的語言是活的?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生讀出人物的思想，讀出人物的情感，讀出人物的心理，讀出人物的態(tài)度，同時(shí)告訴學(xué)生，在朗讀中可以感受到生動(dòng)的人物形象，傳神、流暢、通俗的語言和富于魅力的老北京風(fēng)情。

筆者選擇了課文《在烈日和暴雨下》中的一段讓學(xué)生嘗試?yán)首x：

精彩導(dǎo)讀二：

祥子的衣服早已濕透，全身沒有一點(diǎn)干松的地方；隔著草帽，他的頭發(fā)已經(jīng)全濕。

……

“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。

學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，感染了全班。筆者讓這個(gè)學(xué)生再重讀祥子說的話，學(xué)生讀的聲音還是很大。筆者遂對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白祥子說這句話時(shí)的心態(tài)是在乞求，并讓學(xué)生再讀。果然，學(xué)生把聲音壓得很低，而且語速也變得稍微慢了些。筆者問全班學(xué)生從該同學(xué)的朗讀中聽出了怎樣的情感？同學(xué)們紛紛說出自己的體會(huì)，有的說是低聲下氣的無奈和乞求，有的說理虧、怕挨罵等等。

筆者又請(qǐng)另一位學(xué)生讀坐車人的話。這次，筆者沒有引導(dǎo)，而是讓學(xué)生們一起來探討這句話該怎么讀。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該是盛氣凌人，和剛才的讀法形成對(duì)比；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讀出大吼的聲音，讀出坐車人的憤怒；還有的同學(xué)認(rèn)為，坐車人把自己的憤怒、反感和抱怨都摻雜在這一腳上了，應(yīng)該先使勁跺一腳再讀。

然后，筆者讓全班同學(xué)試著朗讀，在對(duì)比中，激發(fā)了大家對(duì)祥子的同情，對(duì)坐車人的憎恨。

筆者接著問學(xué)生“是什么原因?qū)е孪樽忧昂螽a(chǎn)生這樣大的變化？”“祥子最終會(huì)有怎樣的結(jié)局？”等問題，并告訴他們?cè)镉写鸢?，使學(xué)生愿意捧起《駱駝祥子》這本書，走進(jìn)老舍的文學(xué)殿堂。

三、猜想續(xù)寫，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——推薦祥子

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。名著的故事情節(jié)是學(xué)生所喜愛的，而依據(jù)一定的載體讓學(xué)生來猜想情節(jié)是學(xué)生所樂見的，他們會(huì)憑著自己的獨(dú)特思維去想象故事的發(fā)展。

22歲的祥子，父母雙亡，來到北平，當(dāng)人力車夫，掙命攢錢，整整三年，才湊足一百塊錢，買了輛新車，竟被憲兵搶走，理想橫遭破滅。筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫“丟車之后”，大大激發(fā)了同學(xué)們探求祥子命運(yùn)的欲望和寫作熱情。學(xué)生的猜想續(xù)寫可謂五花八門，但富有創(chuàng)造性。有的說祥子另外去找了份差事，有的說祥子買了彩票中了大獎(jiǎng)，有的說祥子回老家生活，有的說祥子娶了富二代成了闊佬，有的說他不服輸繼續(xù)拉車攢錢買車，有的說他被憲兵抓去，最后也當(dāng)了兵……筆者相信，他們都在思考，而且這種思考是在極其輕松的環(huán)境和思維非?；钴S的狀態(tài)下完成的。

錢理群先生認(rèn)為“文學(xué)名著的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)：即是對(duì)作品所描述的已知和未知世界的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)，說到底，這乃是對(duì)人的發(fā)現(xiàn)?！边@次導(dǎo)讀課引起筆者深度思考，我認(rèn)為導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)，應(yīng)該更注重參與性、互動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生提出個(gè)性化問題，并在班級(jí)中進(jìn)行交流，喚醒學(xué)生想象。我們應(yīng)始終牢記，課外閱讀不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到它的樂趣，即“閱讀”=“悅讀”，閱讀才能從課內(nèi)走向課外。

（作者為江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)教師）