【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過對學(xué)生習(xí)作原文和改文的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握三種常用的人物細(xì)膩描寫的方法。

2.通過對學(xué)生的習(xí)作片段進(jìn)行升格，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用以上三種方法。

3.對學(xué)生各自的《同學(xué)情》隨筆進(jìn)行人物細(xì)膩描寫片段升格。

【教學(xué)實錄】

1.猜謎導(dǎo)入，感受細(xì)節(jié)之美。

師：同學(xué)們，我們在課開始前，先來猜個謎。

（PPT展示：他在街上走著。）

師：請同學(xué)們來猜一猜他是誰。

生：猜不出。

生：我也猜不出。

師：給同學(xué)們一句提示，同學(xué)們再來猜。

（PPT展示：穿著黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。）

生：盲人。

生：警察。

生：壞蛋。

（全班笑。）

生：是不是我們班主任？

（全班大笑。）

師：答案真是豐富多彩。那我再給同學(xué)們一句提示。

（PPT展示：身穿黑大衣、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復(fù)了常態(tài)。）

師：請一位同學(xué)來有感情地朗讀一下。

（生有感情、很幽默地朗讀了此句，全班笑。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們再猜一下。

（生一致說小偷。）

師：為什么給出最后一段描寫大家就能一下子猜出來，而根據(jù)第一句卻猜不出來？

生：最后一段有了非常具體而細(xì)膩的人物描寫。

師：的確，細(xì)膩的人物描寫會使人物形象變得有血有肉、栩栩如生?？梢娪辛思?xì)膩的人物描寫，文章才會更出彩。而同學(xué)們最近的隨筆暴露了一個共性問題——缺少細(xì)膩的人物描寫，尤其是《同學(xué)情》這篇隨筆，這個問題更是突出。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)“細(xì)膩的描寫 出彩的文章”，解決這樣一個共性問題。

師：本節(jié)課的目標(biāo)其實是完成兩件事：一是學(xué)方法，二是會運(yùn)用。同學(xué)們，我們以前也學(xué)過人物描寫方法，分別是哪幾種？

生：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫。

師：同學(xué)們雖然都知道，但是在實際運(yùn)用中用得并不是很好，尤其是在《同學(xué)情》這篇隨筆中運(yùn)用得不是很理想。但是種斯琪同學(xué)就運(yùn)用得非常好，我們來看看她是怎么做的。

2.比較探索，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)之法。

（PPT展示：原文：身材嬌小的你，課間站在凳子上，在黑板前為我認(rèn)真地講解題目。

改文：身材嬌小的你，努力地站上凳子，左手五指張開扶著黑板，左半身微傾，半貼在黑板上，腋下緊緊地夾著數(shù)學(xué)書。右手拿著粉筆在黑板上歪歪扭扭地寫著解題思路，邊寫邊為我講解題目?！N斯琪《同學(xué)情》）

師：男生讀原文，女生讀改文。

（生讀。）

師：我們來比較一下，改文比原文多了什么描寫？

生：多了“張開”“微微”“貼”“夾”這幾個動作描寫。

師：我們也會運(yùn)用動作描寫，但是種斯琪同學(xué)對其中的動作進(jìn)行了細(xì)化，她對哪一個動作進(jìn)行了細(xì)化了呢？

生：站，她加了“五指張開”“扶”“微傾”“貼”。

師：她細(xì)化了這個動作以后能不能為“同學(xué)情”這個主題服務(wù)呢？

生：“她站在凳子上”描寫得非常細(xì)致，可見她的同學(xué)是非常認(rèn)真地給她講解題目，可見對她有很深的感情。

師：的確能體現(xiàn)同學(xué)情這個中心。其實種斯琪運(yùn)用的這種描寫方法我們所學(xué)的課文里也經(jīng)常用到，同學(xué)們想一想，哪些課文中有這種描寫方法？

生：朱自清的《背影》。

師：很好，這種描寫方法有很多，我們就不一一舉例了?，F(xiàn)在請同學(xué)們總結(jié)一下，這里運(yùn)用了什么方法。

生：細(xì)化動作、構(gòu)建骨架。

師：你說的構(gòu)建骨架，能給我們解釋一下嗎？

生：就是用一系列的動詞將一個小情節(jié)支撐起來，就好比將文章的骨架給撐起來了。

師：講得很好，那同學(xué)們想一想，是不是細(xì)化了動作、構(gòu)建了骨架就行了呢？你們平時除了運(yùn)用這些動作描寫之外，還運(yùn)用了哪些人物描寫方法？

生：神態(tài)、心理描寫。

師：除了動作之外，種斯琪同學(xué)和你們一樣，也用到了心理、神態(tài)、語言描寫。

（PPT展示：身材嬌小的你，努力地站上凳子，微抿著嘴唇，左手五指張開扶著黑板，左半身微傾，半貼在黑板上，吃力地找著平衡點。腋下緊緊地夾著數(shù)學(xué)書，生怕掉下來。右手拿著粉筆在黑板上歪歪扭扭地寫著解題思路，邊寫邊為我講解題目。時不時回頭問我：“聽懂了沒？”見我點頭，笑意寫在你的臉上，溢著滿足的愉悅。 ——種斯琪《同學(xué)情》）

師：女生一起來讀一下，好不好？

（女生讀。）

師：種斯琪這段文字中畫線句子是修改之后加的，她此時多了哪些描寫？

生：加了人物描寫。

師：能不能再準(zhǔn)確些呢？

生：加了人物的語言、心理、神態(tài)描寫。

師：對，那就是除了什么描寫之外的？

生：動作描寫。

師：那我們就概括為其他描寫，之前那位同學(xué)的思路非常好，概括為運(yùn)用了構(gòu)建骨架的方法，那我們就接著她的思路來概括吧。

生：形象豐滿。

生：豐滿血肉。

師：其他同學(xué)有沒有更好的答案。

（大家搖頭。）

師：她這個概括非常好，那我們就用這個。

師：我們看了種斯琪修改后的片段，她就是在一步步地擴(kuò)展，一步步地變細(xì)膩，那現(xiàn)在我們再看看她后來又加了什么？

（PPT展示：身材嬌小的你，努力地站上凳子，微抿著嘴唇，左手五指張開扶著黑板，左半身微傾，半貼在黑板上，吃力地找著平衡點。腋下緊緊地夾著數(shù)學(xué)書，生怕掉下來。右手拿著粉筆在黑板上歪歪扭扭地寫著解題思路，邊寫邊為我講解題目。時不時回頭問我：“聽懂了沒？”見我一知半解，你用鼓勵的眼神看我，那是怎樣的眼神?。∧鞘堑谝豢|晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對碧水的溫柔。你又耐心地繼續(xù)講解，見我懂了，笑意寫在你的臉上，好像綻開的白蘭花，溢著滿足的愉悅。）

師：同學(xué)們齊讀畫線句，說說畫線句的妙處。

生：她把眼神比作第一縷晨曦、三月里的春風(fēng)，將笑臉比作綻開的白蘭花，用了比喻的修辭手法。

生：她用修辭給人感覺這種眼神很溫柔。

生：我覺得除了溫柔還有對她感情很深厚。

師：是，用了比喻以后將抽象的眼神更形象化，將那種感覺寫了出來。前兩點同學(xué)們做得還不錯，但是修辭，同學(xué)們用得很少，在平時的隨筆寫作中大家盡量要去用?，F(xiàn)在我們來概括一下種斯琪在畫線向上用了什么方法。

生：運(yùn)用修辭，塑造靈魂。

生：運(yùn)用修辭，裝扮語句。

生：運(yùn)用修辭，生動形象。

師：你們覺得這三種表達(dá)中哪一種最好。

生（齊答）：運(yùn)用修辭，塑造靈魂。

師：這節(jié)課我們學(xué)了三種人物細(xì)膩描寫的方法，請一位同學(xué)總結(jié)一下。

生：第一種是動作描寫，第二種是除動作描寫以外的其他描寫，第三種是運(yùn)用修辭。

師：既然大家已經(jīng)掌握了這三種方法，那我們現(xiàn)在來練一練。

3.學(xué)以致用，運(yùn)用細(xì)節(jié)之法。

（1）集體升格

（PPT展示：“預(yù)備，跑！”隨著體育老師的一聲令下，幾乎所有的人都像箭一般飛了出去，只有我還在以“龜速”跑著?？粗麄儩u漸離我遠(yuǎn)去，我慌了，閉緊雙眼，深吸了一口氣，再呼出，擼起衣袖，邁開步子拼命地跑?？上?，還沒跑多遠(yuǎn)，那短短的雙腿就快承受不住肥碩的身軀了，我頭暈?zāi)X漲，腿似灌了鉛般的沉重，似有千斤重。我實在支撐不住了，一屁股坐在了地上。

此刻，你出現(xiàn)了，用熱乎乎的大手一把扶住我，架著我繼續(xù)跑起來。）

師：給同學(xué)們?nèi)昼娔催@兩段，思考，讀了第一段，你從中獲得了哪些信息？

生：“我”的體格比較大、比較胖。

生：“我”已經(jīng)很累了，但“我”特別想跑完全程。

生：“我”實在支撐不住了，一屁股坐在地上。

師：我們對這位同學(xué)的信息有了一定的了解，那我們就可以對第二段進(jìn)行升格，用到一兩種方法即可。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙來寫。找兩位同學(xué)到黑板上來寫。

生（板書）：此刻，你出現(xiàn)了，你俯下身子望著我，眼中有溫暖的波在蕩漾，你身子微傾，單膝跪著，用一雙熱乎乎的大手捏捏我的大腿，輕聲問：“可以站起來嗎？”話語似汩汩清泉涌入心田，我努力地點頭，你用一只手挽著我的腰，另一只手努力地往上拉，吃力地架著我繼續(xù)跑起來。

生（板書）：此刻，你出現(xiàn)了，伸出一雙熱乎乎的大手，一把抓住我的胳膊，搭在你的肩上，用另一只手撐著地面，微微用力，將我從跑道上輕輕扶起，微笑著對我說：“沒事吧，別放棄，我陪你一起跑！”你的話語似一陣春風(fēng)拂過我的心頭，我的心剎那間溢滿了感動，你架著我繼續(xù)向終點跑了起來。

師：寫完以后，請同桌之間相互交換，用紅筆將動詞圈出，用波浪線將運(yùn)用人物描寫的句子畫出來，用括號將運(yùn)用修辭的句子括出來。

（學(xué)生圈點勾畫。）

師：看看黑板上的同學(xué)圈出了哪些動詞？

生：“俯”“望”“微傾”“捏”“挽”“拉”“架”。

師：另外一個同學(xué)用了哪些動詞？

生：“伸”“抓”“搭”“撐”“架”。

師：他們的動作描寫都用得特別好，將如何扶我細(xì)化了，那她們有沒有用其他的人物描寫方法？

生：有語言描寫——“沒事吧，別放棄，我陪你一起跑”。

生：有神態(tài)描寫——“微笑”。

師：嗯，神態(tài)描寫用得略微有些少了，可以多用些。修辭的句子大家能找到嗎？

生：“你的話語似一陣春風(fēng)拂過我的心，剎那間溢滿了感動，你架著我朝著終點繼續(xù)跑起來”。

師：這位同學(xué)完成得很棒，其他也有很多同學(xué)完成得很好。再找一位同學(xué)讀讀自己寫的片段。

生：“突然，你向我跑過來了。你的臉上帶著微笑，眼神中卻流露出著急和擔(dān)心。你來到我的身旁，向我伸出了熱乎乎的大手，關(guān)切地對我說：‘我們一起跑，不要放棄！’你吃力地將我拉起來，架著我，一起向終點跑去。我看著你紅紅的像太陽一樣的臉龐，不禁笑了”。

生：她的神態(tài)描寫運(yùn)用得很好，而且各種方法都用到了。

師：看來這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)得不錯，本來老師也寫了一段，現(xiàn)在看來同學(xué)們寫得比我好，那其他的文字就不讓同學(xué)們讀了，請同學(xué)們齊讀運(yùn)用修辭的這句。

（PPT展示：此刻，你出現(xiàn)了，只見你焦急地跑向我，低下頭，彎下腰，伸出熱乎乎的大手扶住我的胳膊拼命往上拉，我像抓住了最后一根救命稻草似的，將全部的重量都傾注在了你的身上。你微笑著說：“沒事的，我們就堅持跑吧，你一定會成功的，我陪著你?！?你邊鼓勵我，邊架著我，帶著我慢慢地跑起來。我大口大口地喘著粗氣，看著你熱情的臉龐，只覺著有大把的陽光藏在里頭，如陽光下的向日葵。于是，我握緊你的手，努力邁開步子，與你在跑道上奮力地向前、向前……）

（生齊讀畫線句。）

師：同學(xué)們，你們掌握了這三種細(xì)膩人物描寫的方法了嗎？

生：掌握了。

（2）自我升格

師：那我們現(xiàn)在再來完成小片段的升格。

師：《同學(xué)情》這篇文章，同學(xué)們總體來說寫得不錯，但在主干情節(jié)，同學(xué)怎么幫你的，怎么跟你分享快樂的，這個地方缺少細(xì)膩的描寫。請對你的隨筆《同學(xué)情》進(jìn)行升格，運(yùn)用前面所學(xué)的方法進(jìn)行細(xì)膩的描寫，使文章更出彩。

師：請大家拿出老師批改過的《同學(xué)情》隨筆，在原來的文章上用紅筆添加。

（生寫，師巡視。）

師：老師發(fā)現(xiàn)了很多好的文章，現(xiàn)在我們請劉倩倩跟大家分享一下。在讀之前能不能給我們簡要介紹一下你寫的事。

生：“我和我的同學(xué)特別要好，可是一開學(xué)就分班了。一天早上去學(xué)校的時候，我和同學(xué)在校門口遇到了，我們一起往班級走的時候走得很慢很慢”。

師：那現(xiàn)在你給我們讀一下你的片段。將動詞重讀，其他人物描寫和修辭的句子，拉長一點，讓我們聽得清楚一點。

（生讀。）

師：今天還有很多同學(xué)都寫得特別棒，由于時間關(guān)系，課后老師將這些好的片段錄入到班級電腦里，大家再一起來學(xué)習(xí)。

師：今天我們學(xué)方法并會運(yùn)用了，同學(xué)們再回憶一下是哪三種描寫方法。

生齊：細(xì)化動作、構(gòu)建骨架；其他描寫、豐滿血肉；運(yùn)用修辭、塑造靈魂。

師：對，目前我們運(yùn)用這些描寫方法可能有些生硬，可當(dāng)我們經(jīng)常用，我們就會運(yùn)用得自如了。希望同學(xué)們以后隨筆寫作能從細(xì)膩的描寫開始，寫出出彩的文章。

（作者為江蘇省盱眙縣實驗初級中學(xué)教師）