“無(wú)痕”即沒(méi)有傷痕，沒(méi)有陰影，沒(méi)有痕跡。歷經(jīng)30多年的實(shí)踐探索，無(wú)痕語(yǔ)文完成了從教學(xué)到課程的跨越。“無(wú)痕”語(yǔ)文不搞克隆拷貝、隨幫唱影，而是繼承創(chuàng)新，“我秀我型”；不搞填鴨灌輸、模式套人，而是誘導(dǎo)點(diǎn)燃，“我有我滋味”；不是正襟危坐、不茍言笑，而是率性天真，“我的地盤(pán)我做主”。無(wú)痕語(yǔ)文課程具有鮮明的特質(zhì)，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.無(wú)痕語(yǔ)文課程是沒(méi)有傷痕的課程。

在人際溝通和交往中，尊重的需要得到滿足，一個(gè)人就會(huì)自尊、自信、自勵(lì)，呈現(xiàn)正能量，否則就會(huì)表現(xiàn)出沮喪、自卑或者是對(duì)抗、厭惡與仇視，因而導(dǎo)致無(wú)法有效溝通。無(wú)痕語(yǔ)文課程特別強(qiáng)調(diào)尊重，教師不以居高臨下的姿態(tài)、真理代言的形象、簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待孩子，而是以仁愛(ài)之心呵護(hù)每個(gè)孩子，賞識(shí)激勵(lì)他們，尊重其天性，傾聽(tīng)其心聲，語(yǔ)文教學(xué)中處處洋溢著對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛(ài)。教師以輕松愉快的方式把美的對(duì)象顯示給受教育者，使學(xué)生在接受教育時(shí)，完全出于自覺(jué)，出于對(duì)美的渴求和向往。唯有尊重才有語(yǔ)文，唯有自由才有語(yǔ)文。無(wú)痕語(yǔ)文課程還學(xué)生以思想的自由、言行的自由，彼此平等，和諧溫馨。生就是師，師也是生。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，教師角色會(huì)顯得很模糊，自然地成為交流與傾訴的參與者。不同情境中，教師作為學(xué)生的伙伴、姐姐，乃至母親的角色色彩會(huì)變得鮮明起來(lái)。師生一起吟哦，一起哼唱，一起狂歡，得意于文字，忘情于山水。師生在充滿溫情與仁愛(ài)的平等自由的氛圍中，自由地吸納，幸福地享用，快樂(lè)地成長(zhǎng)，培育出溫暖、細(xì)膩、體貼的心靈。學(xué)生自然而然地親師信道，不會(huì)產(chǎn)生抗拒。

江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象支教活動(dòng)在泰州市某初中舉行，此次活動(dòng)上，我執(zhí)教了《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課。上課前，我按照名冊(cè)上的順序與學(xué)生一一進(jìn)行了簡(jiǎn)單交流，其間我發(fā)現(xiàn)少了一位，一打聽(tīng)才知道，這位同學(xué)智障，凡公開(kāi)教學(xué)一律不讓他露面，免得擾亂課堂。我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，智障孩子也是獨(dú)立的生命個(gè)體，比一般孩子更應(yīng)得到尊重和關(guān)愛(ài)。于是，我隨即請(qǐng)?jiān)撋耐フ?qǐng)他前來(lái)。待他來(lái)到課堂，我熱情地歡迎他，親切地拍拍他肩膀，這才開(kāi)始上課。整堂課，他坐得端端正正，注意力特別集中。盡管連一個(gè)特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題他也沒(méi)能回答正確，但我還是真誠(chéng)地鼓勵(lì)他，肯定其態(tài)度認(rèn)真，思考有一定道理。他面露喜悅，特別開(kāi)心、滿足。下課后，我專門與他握手話別。評(píng)課環(huán)節(jié)，很多老師有感于我對(duì)這位同學(xué)的尊重與體恤。其實(shí)，這是我的本能反應(yīng)。正如我?guī)煾覆芙蛟聪壬裕骸袄铠P老師愛(ài)之所及，更多的是學(xué)習(xí)困難生、家境貧寒生、心理缺陷生、行為‘另類’生，還有弱勢(shì)群體子女，真可謂‘有愛(ài)無(wú)類’。她的這種愛(ài)，愛(ài)得自然，愛(ài)得‘無(wú)痕’，她認(rèn)為這些都是做人之本真?！?/p>

2.無(wú)痕語(yǔ)文課程是不露痕跡的課程。

教師在教學(xué)中不囿于考試，不強(qiáng)硬灌輸、生拉硬拽、魔鬼訓(xùn)練，而是遵循規(guī)律，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，隱藏目標(biāo)，智慧地喚醒點(diǎn)燃，激發(fā)內(nèi)需，順應(yīng)同化，春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)子的心田。孩子們?cè)谧灾黛`動(dòng)的學(xué)習(xí)中，破解疑難，不知不覺(jué)地、和諧地生成知識(shí)、涵養(yǎng)心智，力避過(guò)于功利造成的被動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象的發(fā)生。

2015年4月，我在南通市特級(jí)教師帶教活動(dòng)中執(zhí)教《松鼠》一課，授課班級(jí)是南通市小海中學(xué)初一某班。我站在孩子的角度，用童心去揣摩他們感知文本的路徑，在閱讀大量資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，“海選”與課文最“匹配”的松鼠，反復(fù)斟酌松鼠“亮相”的時(shí)機(jī)與頻率，以期充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，使其情感活化起來(lái)，與教材積極對(duì)話，有趣有序地習(xí)得知識(shí)技能，在廣泛的聯(lián)系中體驗(yàn)并理解文本的思想意義。我以孩子們的玩伴的角色微笑著介入課堂，傾聽(tīng)、喚醒、等待、鼓勵(lì)、點(diǎn)贊，采用自主發(fā)現(xiàn)、說(shuō)文解字、朗讀體味、比較鑒別、圖片欣賞等方式喚醒學(xué)生的閱讀興趣，輕松無(wú)痕地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。下課了，孩子們還沉浸在唯美課堂里，圍著我不讓離開(kāi)。他們當(dāng)即跟校長(zhǎng)提出，能不能請(qǐng)我再給他們上一堂課？

一些老師覺(jué)得應(yīng)用文教學(xué)呆板無(wú)趣，我則隨機(jī)設(shè)計(jì)，利用各種情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，積極建構(gòu)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和活動(dòng)情境，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。所有的應(yīng)用文教學(xué)，我都基于問(wèn)題情境，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一位同學(xué)生病不能來(lái)上學(xué)，我請(qǐng)其他同學(xué)代他寫(xiě)請(qǐng)假條；一位同學(xué)過(guò)生日，我請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)擬生日邀請(qǐng)函；一位同學(xué)買東西，錢不夠，我請(qǐng)大家合作寫(xiě)借條、收據(jù)……在學(xué)寫(xiě)借條的過(guò)程中，還出現(xiàn)了很多有趣的情境，如假設(shè)比爾·蓋茨向我班同學(xué)借款數(shù)十億美金、黃世仁向楊白勞借錢、外星人到地球融資等，這些具有趣味性的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參與熱情。

當(dāng)然，教學(xué)無(wú)痕的前提是教者對(duì)教材與學(xué)情的充分了解，對(duì)教學(xué)進(jìn)程的智慧掌控。為了教學(xué)“口語(yǔ)交際·婉轉(zhuǎn)拒絕”一節(jié)，我再次重溫小學(xué)語(yǔ)文教材、品德與社會(huì)教材。我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一至六年級(jí)在循序漸進(jìn)地教授口語(yǔ)交際，光“學(xué)會(huì)”一項(xiàng)就有18個(gè)專題，其中五年級(jí)的時(shí)候，有專題“學(xué)會(huì)拒絕”。小學(xué)的品德與社會(huì)教材中，也有關(guān)于拒絕的內(nèi)容。生活中，孩子們也都親歷過(guò)“拒絕”或者“被拒絕”的情境。于是，我從學(xué)生口述自己的生活境遇入手，拾級(jí)而上地呈現(xiàn)他們?cè)庥鲞^(guò)的真實(shí)問(wèn)題情境，隨機(jī)生發(fā)、點(diǎn)撥，在師生、生生的精彩對(duì)話與思維碰撞中，了無(wú)痕跡地達(dá)成了“婉轉(zhuǎn)拒絕”的教學(xué)目標(biāo)。

3.無(wú)痕語(yǔ)文課程是沒(méi)有定法的課程。

無(wú)痕語(yǔ)文課程追求教學(xué)的自由境界，沒(méi)有固定的模式、樣式、教法，而是契合學(xué)科本質(zhì)，根據(jù)學(xué)的需要，加工重組，不斷優(yōu)化。無(wú)痕語(yǔ)文課程找到既有意義又有意思的學(xué)習(xí)方式，即具有審美特質(zhì)的、兒童自己的、生活的、合作的學(xué)習(xí)方式，靈活、多元、多變，具有多樣化、動(dòng)態(tài)化、生成性特征。它不以模式套人，不以學(xué)案框人，不用虛假的合作、矯情的表演示人，不走一成不變、乏味僵化的死路，力避對(duì)學(xué)生思維力與創(chuàng)造性的扼殺。

在教學(xué)何其芳的詩(shī)歌《秋天》時(shí)，課前，我在每位學(xué)生的桌上悄悄地放上一枚葉子。上課伊始，學(xué)生很是好奇，紛紛揣度這是什么樹(shù)上的葉子。一位聰敏的學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容“收起烏桕葉似的青鳊魚(yú)的影子”這句詩(shī)，猜測(cè)這是“烏桕樹(shù)”的葉子。我問(wèn)大家可曾見(jiàn)過(guò)？眾人搖頭之際，一生吞吞吐吐地說(shuō)貌似在老家見(jiàn)過(guò)。此刻，我告訴大家，這些葉子采自我們南通市城山路人民公園旁。烏桕葉是秋天的詩(shī)行，深秋時(shí)節(jié)，濠河上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟，上面坐著秋天。我和大家擷著家鄉(xiāng)濠河邊的一抹深紅，走進(jìn)詩(shī)人何其芳筆下的《秋天》。本課行將結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家欣賞我脖子上的一條精致絲巾——那是我們南通的地方工藝，絲巾上所印圖案正是“烏桕葉”。宋代林和靖詩(shī)：“巾子峰頭烏桕樹(shù)，微霜未落已先紅?！薄盀蹊耆~”又名“天堂紅葉”，秋季，葉子由黃變紅，色彩斑斕艷麗，眾多烏桕如連成一片，似楓如火，極其美麗。懂美愛(ài)美的南通人將“烏桕葉”的意象織進(jìn)生活。如此收官，與開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，烏桕葉的意象深烙于學(xué)生之心，令其終生難忘。

在北京牛欄山的一次教學(xué)活動(dòng)上，老師們說(shuō)，體會(huì)最深的還是著名特級(jí)教師李鳳的《七顆鉆石》一課。李老師與學(xué)生之間幽默溫情的交往，課堂中步步為營(yíng)、條清縷晰的引領(lǐng)，以及經(jīng)典感人的評(píng)價(jià)啟發(fā)，都彰顯了一位名師的美麗與涵養(yǎng)。這一節(jié)常態(tài)課上得非同尋常，從整體感知的復(fù)述，到對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)賞析，再到對(duì)文章主旨的深度挖掘，整個(gè)過(guò)程如風(fēng)行水上，自然流暢。李鳳老師頗有激情與感染力，學(xué)生的熱情都被激發(fā)出來(lái)。特別是對(duì)列夫·托爾斯泰的三部作品的串聯(lián)，對(duì)中西方“七”的文化意義的挖掘，把課堂推向了又一高潮，讓人耳目一新。鮮活的課堂，似流水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，值得品味。

我的學(xué)生則說(shuō)，李老師，您是我上學(xué)以來(lái)最佩服的老師，也是第一個(gè)對(duì)我這么好的老師。是您把我?guī)У搅艘粋€(gè)充滿書(shū)香和樂(lè)趣的課堂，您讓我認(rèn)識(shí)到另一個(gè)語(yǔ)文，您給了我們太多知趣樂(lè)趣。上課時(shí)，您會(huì)和我們開(kāi)玩笑、講故事，時(shí)常逗得我們哄堂大笑，這樣的語(yǔ)文課才是真正的語(yǔ)文課！過(guò)去，我怕語(yǔ)文，但進(jìn)入了初一，我對(duì)語(yǔ)文有了新看法，感受到了語(yǔ)文的魔力，漸漸地喜歡上了語(yǔ)文。您以孩子般的心對(duì)我們循循善誘，您的鼓勵(lì)會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)。初中三年時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但有您相伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將銘刻在每一個(gè)人的心中。

4.無(wú)痕語(yǔ)文課程是沒(méi)有疆界的課程。

“自然”是中國(guó)傳統(tǒng)的最高審美理想?！懊赖脑慈侨祟愖钌钚撵`與他的環(huán)境世界接觸相感時(shí)的波動(dòng)”，“美的蹤跡要到自然、人生、社會(huì)的具體形象里去找”。教學(xué)的無(wú)痕是師生處于一種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生在課堂中素質(zhì)的提高、能力的增長(zhǎng)，不是刻意為之，而是順應(yīng)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，自然地成長(zhǎng)。無(wú)痕語(yǔ)文課程不囿于課堂、學(xué)校、教材、學(xué)科，而是以生活和世界為資源，倡導(dǎo)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)活動(dòng)及其成果的整合，以學(xué)生內(nèi)在的自我為向度，基于解決實(shí)際問(wèn)題、發(fā)展興趣愛(ài)好、追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)源性可持續(xù)發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

無(wú)痕語(yǔ)文課程是基于實(shí)踐、在實(shí)踐中拔節(jié)生長(zhǎng)的課程，旨在潛心培育學(xué)生的語(yǔ)文根基，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，在“活教育”中，把“發(fā)展密碼”深埋于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的“骨子”里。因此，對(duì)于課程建設(shè)，并不拘泥于一文一課的當(dāng)下用途，也不局限于理解教材的主旨意圖。我去陜西、新疆、浙江支教，帶回臨潼的大石榴、若羌的紅棗、咸亨酒店的鹽煮筍和茴香豆，與孩子們分享“舌尖上的語(yǔ)文”；在學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力超重的時(shí)刻，我會(huì)領(lǐng)著他們登山、趕海，回到自然的懷抱里休養(yǎng)生息。我們一起賞流行音樂(lè)、時(shí)尚大片，觀經(jīng)典賽事、傳統(tǒng)工藝；我們一起逛商場(chǎng)、望星空、嗅花香、伴雪舞……這些都是我們的語(yǔ)文生活。家庭生活的場(chǎng)景、故事，油鹽醬醋的煙火人生，古今中外的素材，都是我們的課程資源。因?yàn)橛泻芏喔行缘姆e累，學(xué)生自然能較為順利地進(jìn)入相關(guān)的規(guī)定情境，從而更好地理解、把握文意。因?yàn)橛星橛幸獾恼Z(yǔ)文生活，學(xué)生的筆下會(huì)自然流淌出飽滿多汁的青春華章。

語(yǔ)文的外延與生活相等。我和學(xué)生的交往也一直不受學(xué)校圍墻的限制，以致“多年師生成閨蜜”。我的一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“她時(shí)常回我給她的郵件，我叫她李子，然后她回我一個(gè)栗子。無(wú)聊的時(shí)候，我就開(kāi)始‘啪啦啪啦’敲鍵盤(pán)給她：‘李子，我突然發(fā)現(xiàn)天空在5點(diǎn)40的時(shí)候是粉紅的?！S后她回：‘啊，很迷人的發(fā)現(xiàn)，很細(xì)心哦！’然后我就上網(wǎng)看她的博客，又在上面給她留了悄悄話。她還是每天寫(xiě)我們班的同學(xué)，什么我的后座啊、前座啊，我懷疑她是不是要在我們離開(kāi)她之前，把所有的同學(xué)都寫(xiě)一遍。我和前座說(shuō)：‘離開(kāi)李老師的話，你會(huì)怎樣？’她說(shuō)：‘我會(huì)哭的。’”

與學(xué)生的這種親密無(wú)間的交流，一直是我生活的一部分。孩子們會(huì)興奮地告訴我，家中的鴿子下蛋了，狗狗生仔了，爸爸醉酒后抱著電線桿跳舞了。若干年過(guò)去后，他們會(huì)向我報(bào)告，戀愛(ài)了，準(zhǔn)備結(jié)婚了，李老師必須做好“升級(jí)”的準(zhǔn)備啦！證婚、主持婚禮、喝滿月酒，這些甜蜜的事業(yè)我時(shí)常擁有。

教育即教師、父母與兒童之間的生活交往過(guò)程。無(wú)痕語(yǔ)文課程迷戀兒童的成長(zhǎng)，與生活聯(lián)姻，與世界結(jié)盟，無(wú)疆融和。無(wú)痕語(yǔ)文讓師生一起快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文、靈活地用語(yǔ)文，既成全了語(yǔ)文，也成全了彼此的幸福生活。