“函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念，也是初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容之一。函數(shù)又是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，是學(xué)生難以建立的一個(gè)抽象數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生準(zhǔn)確而深刻地理解函數(shù)概念是學(xué)好與函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，是后繼學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的基礎(chǔ)，也是高中階段學(xué)習(xí)其他函數(shù)的必要準(zhǔn)備。張潔老師的這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了函數(shù)概念教學(xué)的三個(gè)基本點(diǎn)，即立足點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，較好地突破了函數(shù)概念教學(xué)這一難點(diǎn)，是比較成功的概念教學(xué)案例。

1.視覺(jué)沖擊：實(shí)現(xiàn)常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

初中生在接觸函數(shù)概念之前，基本上對(duì)變量數(shù)學(xué)一片空白，學(xué)習(xí)的都是常量數(shù)學(xué)，主要是數(shù)、式的運(yùn)算以及方程，因此說(shuō)函數(shù)概念是從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的困難?；诖?，張潔老師在授課伊始，先播放一段《變化的世界》視頻，隨著時(shí)間的推移，生產(chǎn)總值在增加、動(dòng)物在生長(zhǎng)、技術(shù)在革新……強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生感受到世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物“不變是相對(duì)的，而變化是絕對(duì)的”這一通識(shí)。接下來(lái)，執(zhí)教者又播放“沙漏”視頻，并提出問(wèn)題：在剛才這一變化過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪些量是變化的？哪些量是不變的？自然地從生活過(guò)渡到數(shù)學(xué)，引入在數(shù)學(xué)內(nèi)部研究常量和變量的問(wèn)題，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是函數(shù)概念教學(xué)的立足點(diǎn)。

2.情境感知：實(shí)現(xiàn)變量與變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的固化。

“對(duì)應(yīng)”是函數(shù)思想的本質(zhì)，因此研究?jī)蓚€(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是函數(shù)概念教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為減少學(xué)生在形成概念過(guò)程中的困難，執(zhí)教者運(yùn)用不同情境，讓學(xué)生充分感知。在問(wèn)題的選取上力求體現(xiàn)生活性與時(shí)代性，比如“天宮二號(hào)”發(fā)射、體內(nèi)血乳酸濃度與時(shí)間的變化圖像以及“火柴棒搭小金魚(yú)”等；在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了活動(dòng)性與思考性，比如始終抓住“這一變化過(guò)程中有幾個(gè)變量？它們有怎樣的關(guān)系呢”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中進(jìn)一步感悟；在兩變量間對(duì)應(yīng)關(guān)系的探究與概括上體現(xiàn)層次性與生成性，比如有的通過(guò)給出表格讓學(xué)生探究，有的給出圖像讓學(xué)生觀察，還有的給出實(shí)物圖形引導(dǎo)學(xué)生直觀思考，在這樣的過(guò)程中逐步深化和生成對(duì)兩個(gè)變量間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)兩變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也得到了及時(shí)的強(qiáng)化和固化。

3.本質(zhì)揭示：實(shí)現(xiàn)認(rèn)知邏輯和心理邏輯的自然融合。

概念的形成過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知邏輯與心理邏輯的自然融合過(guò)程，在不斷追問(wèn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這也是函數(shù)概念教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)。在函數(shù)概念的教學(xué)中，執(zhí)教者很好地注意了“抓住一個(gè)變化過(guò)程、兩個(gè)變量、一種對(duì)應(yīng)關(guān)系”進(jìn)行探究，在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，讓學(xué)生知道往哪里走。在探究?jī)勺兞恐g關(guān)系時(shí)，執(zhí)教者始終以“其中一個(gè)量變化時(shí)，另一個(gè)量怎么樣？一個(gè)量確定時(shí)，另一個(gè)量如何”為思考的切入點(diǎn)，讓學(xué)生知道觀察的點(diǎn)在哪里？目的是以問(wèn)題為引導(dǎo)，在對(duì)“以上三個(gè)實(shí)例的變化過(guò)程有什么共同之處嗎？不同點(diǎn)又是什么”形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知邏輯與心理邏輯的自然融合，較好地揭示了函數(shù)概念的本質(zhì)“對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)”。

誠(chéng)然，本節(jié)課的特點(diǎn)還有很多，比如執(zhí)教者具有極強(qiáng)的親和力，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)心理安全；比如在學(xué)生思路不暢時(shí)，舍得“等待”，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有了時(shí)間保障；還比如，當(dāng)下教師“離開(kāi)課本”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，本節(jié)課教師能讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課本，實(shí)屬難能可貴。

當(dāng)然，就像張潔老師在教學(xué)反思中所說(shuō)的“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”一樣，本節(jié)課也不例外。除了執(zhí)教者自己反思的“學(xué)生對(duì)于‘天空二號(hào)’發(fā)射過(guò)程雖然很感興趣，但是不大容易發(fā)現(xiàn)其中變化的、不變的量，反而造成了一些繁瑣的、不必要的麻煩”以外，就本節(jié)課的教學(xué)而言，對(duì)于隱含于函數(shù)概念背后的“對(duì)應(yīng)思想”需要進(jìn)一步強(qiáng)化。因?yàn)椋瘮?shù)的本質(zhì)就是數(shù)集間的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，雖然執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系予以了特別關(guān)注并給予了必要滲透，但筆者認(rèn)為，滲透的力度還顯得不夠。針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題情境，教師都應(yīng)該反復(fù)追問(wèn)“變化過(guò)程中的兩個(gè)變量是如何對(duì)應(yīng)的”，在這樣強(qiáng)烈的不斷“刺激”中，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)“對(duì)應(yīng)”的含義，領(lǐng)悟“函數(shù)”的本質(zhì)。

（作者為江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，連云港市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)）