一、情境創(chuàng)設(shè)——為學(xué)習(xí)導(dǎo)航

1. 引入《變化的世界》視頻。

（1）沙漏視頻。

教師提出問題：在剛才這一變化過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪些量是變化的？哪些量是不變的？

（通過觀察，學(xué)生感受到這一變化過程中有的量發(fā)生了變化，有的量不變，體會變量之間的關(guān)系。）

（2）“天宮二號”發(fā)射視頻。

（讓學(xué)生初步感受到在這一變化過程中，當(dāng)一個變量如時間確定，另一個變量如位置也隨之確定。）

二、知識建構(gòu)——為學(xué)習(xí)探航

1. 做一做。

活動一：“天宮二號”的長征二號F火箭在運行中需要經(jīng)過以下幾個步驟，就可以把“天宮二號”送上既定軌道。

思考： 這一變化過程中有幾個變量？它們有怎樣的關(guān)系呢？這個表格又有什么作用？

（對火箭距地面的高度與運行時間關(guān)系表的討論，使學(xué)生進(jìn)一步體會變量之間的關(guān)系，提高從表格中獲取信息的能力，發(fā)展學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測的能力。）

活動二：根據(jù)研究，體內(nèi)血乳酸濃度升高是人們運動后感覺疲勞的重要原因。下圖是運動員進(jìn)行高強(qiáng)度運動后，體內(nèi)血乳酸濃度與時間的變化圖像。觀察圖像，并回答下列問題：

①當(dāng)時間t為20min、40min時，血乳酸濃度分別是多少呢？

②在以上變化過程中有幾個變量？它們之間有怎樣的關(guān)系？

③從圖中你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

（教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確：一變量變化，另一變量也隨之變化；給定其中某一個變量的值，相應(yīng)地就確定了另一個變量的值。）

活動三：按如圖所示的方式搭小金魚，并回答下列問題：

小金魚的條數(shù)n與火柴棒的根數(shù)S的關(guān)系如何？你是如何思考的？

（用表格、圖像和關(guān)系式這三種表達(dá)方式給出學(xué)生熟悉的不同實際問題，讓學(xué)生從這些情境中，發(fā)現(xiàn)在各種變化過程中，往往存在著兩個相互聯(lián)系的變量，并且當(dāng)其中一個變量確定時，另一個變量也隨之確定，從而體會函數(shù)的意義。）

2.議一議。

以上三個實例的變化過程有什么共同之處嗎？不同點又是什么？

（此處重在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和交流，發(fā)現(xiàn)每一變化過程中的共同特點，從而為函數(shù)定義作好鋪墊。）

3.說一說。

生活中有哪些例子反映了變量之間的關(guān)系？與同伴進(jìn)行交流。

4.函數(shù)定義。

一般地，設(shè)在一個變化的過程中有兩個變量x和y。如果對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，我們稱y是x的函數(shù)（function）。其中，x是自變量，y是因變量。

5.數(shù)學(xué)史介紹。

（感受數(shù)學(xué)史，使學(xué)生進(jìn)一步體驗函數(shù)的意義。）

三、學(xué)以致用——為學(xué)習(xí)領(lǐng)航

1. 下列變量之間的關(guān)系是不是函數(shù)關(guān)系？

（1）圖示的運算程序：

輸入 x →+2→×5→-4→輸出y

（2）用一根1m長的鐵絲圍成一個長方形。長方形的長b是寬a的函數(shù)嗎？為什么？

（3）下表中的y是x的函數(shù)嗎？為什么？

2. 想一想。

水滴滴入平靜的水面，會泛起層層的漣漪，在這一變化過程中有函數(shù)關(guān)系嗎？

（用開放性的問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題。）

3. 你還能舉出一些生活中函數(shù)的例子嗎？和你們小組的同學(xué)交流一下。

四、總結(jié)提升——為學(xué)習(xí)護(hù)航

你學(xué)到了什么？你認(rèn)為你最大的收獲是什么？

（回顧與反思是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)。通過這個過程，學(xué)生的認(rèn)識就會形成體系，任何知識點只有納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，才有可能內(nèi)化為他們的數(shù)學(xué)知識。）

五、教學(xué)反思

本節(jié)課是函數(shù)知識的起始課，向?qū)W生滲透函數(shù)思想、函數(shù)概念，讓學(xué)生感受多種情境下的函數(shù)關(guān)系，能幫助其對函數(shù)產(chǎn)生最初的認(rèn)識，積累新的活動經(jīng)驗。

在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的幾個情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，反復(fù)體會，分析、歸納各個問題中的共性（都具有相關(guān)的兩個變量，并且其中一個變量都是隨另一個變量變化而變化，且對應(yīng)值是唯一確定的），希望通過這些，引導(dǎo)學(xué)生抓住函數(shù)的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)函數(shù)的概念水到渠成。

本節(jié)課設(shè)置了我國古代一種計量時間的儀器“沙漏”和回顧“天宮二號”發(fā)射的過程，使學(xué)生感受在某一變化過程中有變化的量和不變的量，并初步認(rèn)識到兩個變量不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。同時通過展示人類文明的發(fā)展，讓學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，增強(qiáng)民族自豪感。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于沙漏這一儀器非常熟悉，能夠非常快速又準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)在這個變化過程中變化的量和不變的量。對于“天宮二號”發(fā)射過程學(xué)生雖然很感興趣，但是不大容易發(fā)現(xiàn)其中變化的、不變的量，反而造成了一些繁瑣的、不必要的麻煩。

在函數(shù)概念的形成過程中，本節(jié)課設(shè)置的三個探究活動，其目的和意圖又各有區(qū)別。

第一次探究，使學(xué)生通過讀取表格數(shù)據(jù)，初步感受變量與變量間的“對應(yīng)”關(guān)系，感受從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。在實際教學(xué)中，學(xué)生不是很清楚表格研究的方法，對于變量之間的“對應(yīng)”關(guān)系的理解有些困難，而教師在上課時又太過于想讓學(xué)生自己去感受，于是拖延了“點撥”的時間。

第二次探究，使學(xué)生初步認(rèn)識兩個變量之間的關(guān)系也可以通過圖像的形式來表示，當(dāng)其中一個變量確定，另一個變量也隨之確定。還可以從圖像上發(fā)現(xiàn)兩個變量的變化趨勢，了解研究函數(shù)及圖像的意義。這個活動學(xué)生理解得較好。

第三次探究，學(xué)生從有過研究經(jīng)驗的“火柴棒搭小金魚”問題中，通過列表格或找規(guī)律的方式尋找變量之間的關(guān)系，初步感受代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)之間的關(guān)系，以及從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。這是一個熟悉的數(shù)學(xué)情境，在這一過程中，學(xué)生比較容易理解，從而抓住函數(shù)的本質(zhì)特征進(jìn)行判別，進(jìn)一步理解函數(shù)的定義。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。通過這次課堂教學(xué)的反思，我覺得在以后的教學(xué)工作中，我需要更加深入地鉆研教材，提高自己的教學(xué)基本功，改進(jìn)教學(xué)思路，不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，讓課堂教學(xué)盡量減少些遺憾，爭取讓自己的課堂更優(yōu)質(zhì)、更高效！

（作者為江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)教師）