聽顧小莉老師執(zhí)教《濟南的冬天》，你會覺得這就是美文美教，更會發(fā)現(xiàn)這是一堂富有創(chuàng)意的語文課。

創(chuàng)意的關(guān)鍵，體現(xiàn)在教師研讀文本、設(shè)計教學(xué)時的一首自創(chuàng)小詩。

最是溫晴屬濟南，且在冬季尤慈善。

山柔水秀如畫卷，怎不教人愛又贊！

這首小詩源于教師自創(chuàng)，且不管是否平仄，就四句話來看，基本概括了老舍《濟南的冬天》一文所寫的內(nèi)容，反映了教師自身鉆研教材的程度。課堂呈現(xiàn)時，教師又做出了關(guān)鍵詞的隱藏，變成填空式的一首小詩，且在課堂之初首先亮了出來，這給學(xué)生一種非常新鮮的感覺，更為有意義的是，對于課堂學(xué)習(xí)活動來說，充滿了好奇與挑戰(zhàn)。這樣的創(chuàng)意不是誰都可以做到的。

創(chuàng)意的價值，體現(xiàn)在整個教學(xué)活動的安排與處理上。從大的結(jié)構(gòu)看，首先是“走進溫晴濟南”，然后是“欣賞山柔水秀”，最后是“體悟愛憐之情”。這是連續(xù)的三種閱讀行為，又是依著文本的有序深入，更是鑒賞能力的一次次提升。

更為突出的是在這三大步驟過程中的讀與思活動的安排，更能體現(xiàn)創(chuàng)意課堂的價值。課堂伊始，請同學(xué)們用一個詞語或詩句形容冬天的有關(guān)語言積累與文化積淀方面的激活與調(diào)動，一下子就讓學(xué)生的大腦得到了很好的發(fā)動。

緊接著的是老師填空式的小詩，那留下的空白，是對學(xué)生多么巨大的一種刺激，于是學(xué)生在認(rèn)真、急切、專注的閱讀與思考中，尋找、辨析填空處的最佳答案，并在這樣的過程中，提高閱讀的速度、效度，讓閱讀與思考同步推進。

關(guān)于“響晴”與“溫晴”的辨析，關(guān)于陽光朗照下小山文字的品讀與畫面想象，關(guān)于“秀氣”內(nèi)涵的挖掘，關(guān)于多情山水的小組合作式朗讀、點評、多形式朗讀、個性化點評，等等，無不顯示出顧小莉老師創(chuàng)意的匠心和價值，不斷地給學(xué)生帶來無窮的閱讀興趣和探究的沖動，收獲散文欣賞的語言美、構(gòu)思的匠心美以及欣賞活動所催生的學(xué)生生命成長的拔節(jié)。

這就是有創(chuàng)意的課堂實踐。

不過，就顧小莉老師的課堂來說，她還可以做得更為精彩。

比如，對于“響晴”和“溫晴”的辨析，如果能引導(dǎo)學(xué)生更多地回歸文章，在第一段的四句話的結(jié)構(gòu)關(guān)系上做一點研討，學(xué)生便會明白作者何以要把“溫晴”一詞置于最后一句。如果，再把“響亮”引入進來，通過三個關(guān)于天氣的詞語的使用，再來感受老舍語言的豐富、變化、妥帖與審美，可能會引發(fā)課堂語文學(xué)習(xí)活動的又一個高潮。

老舍是語言大師，這是一篇純粹口語化的散文，但不是隨便的口語表達。無論是用詞、造句，還是句式選擇、段落安排，無不顯示了大家的語言品質(zhì)和風(fēng)范。若能在這一點上稍事留意并有所強化，不但可以使本堂課的朗讀、多種形式的閱讀等活動更好地體現(xiàn)文本的個性，而且還能有助于更好地走進老舍對濟南的情感世界，進而讓學(xué)生在日后的寫作中，學(xué)習(xí)、借鑒老舍的語言表達。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師、正高級教師，張家港市教研室語文教研員）