摘 要

為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主分析問題、解決問題和動手操作的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，本文以初三物理實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課為例，提出了“四真”教學(xué)法，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)發(fā)展點(diǎn)，扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，捕捉學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞

初三物理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)反思

測量電阻是一個重要的電學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，是歐姆定律變式的具體應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)涉及的知識面廣，技能要求高，同時也是中考的重點(diǎn)。為進(jìn)一步提高學(xué)生動手操作和分析問題、解決問題的能力，特單列專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。本節(jié)課主要設(shè)計了三組學(xué)生活動：一是設(shè)計測量電路圖；二是分組實(shí)驗(yàn)，用伏安法測電阻，先測未知定值電阻，在此基礎(chǔ)上再測燈泡發(fā)光時的電阻，并比較實(shí)驗(yàn)異同；三是當(dāng)堂訓(xùn)練，判斷方案的可行性。

復(fù)習(xí)課，不同于新課，不是知識的“重組”，而是找“洞”精“補(bǔ)”；不是簡單的誦記，反復(fù)的“刷”題，而是“碎片”的整理、方法的總結(jié)。專題復(fù)習(xí)課，要追求“錦上添花”。如何才能讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)出迷人的魅力呢？我想，一定要找到學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)，把握真學(xué)情；扣準(zhǔn)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，設(shè)置真情境；捕捉生成的資源，解決真問題；觸發(fā)學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”，關(guān)注真思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！

一、把握真學(xué)情

片段1：正確選取實(shí)驗(yàn)器材。教師投放PPT，顯示“4+2+1”，讓學(xué)生思考“4+2+1”中的“4”“2”“1”各指的是哪些器材？如果學(xué)生未能迅速回答，教師可停頓一會兒后從基本電路的組成和實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些物理量等方面啟發(fā)、提醒學(xué)生。

雖然，器材的選擇在教師看來是簡單的問題，不用花力氣，只需簡單帶過，但當(dāng)問題以一個新的視角“4+2+1”提出后，學(xué)生的思維受阻，教師是直接“教”“給”，還是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)降低起點(diǎn)，順勢而為？毋庸置疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維水平和學(xué)習(xí)需要才是教與學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課，不應(yīng)“炒冷飯”。課堂上，教師別出心裁地創(chuàng)設(shè)“新鮮”可引發(fā)學(xué)生真正去學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)所涉及的七類器材按照其作用進(jìn)行歸類，通過“4+2+1”這樣形象且有效的整理，便于學(xué)生理解記憶，也有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選取器材的能力。

二、設(shè)置真情境

片段2：用伏安法測電阻，這個實(shí)驗(yàn)在初學(xué)時學(xué)生已經(jīng)做過了。對于中考專題復(fù)習(xí)，大部分教師多采用“講”實(shí)驗(yàn)、復(fù)述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的方法來進(jìn)行，因?yàn)檫@樣省時省力。對“實(shí)驗(yàn)的注意事項和關(guān)鍵點(diǎn)”這些高頻考點(diǎn)，學(xué)生也只是憑記憶回答，實(shí)際效果并不好?？紤]到實(shí)驗(yàn)不復(fù)雜，用時不多（約5min），且很重要，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)時有必要讓學(xué)生再次分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是物理中考的重頭戲，比重多達(dá)三分之一以上。近幾年來的實(shí)驗(yàn)考題呈現(xiàn)出“做與不做不一樣”的特點(diǎn)，“紙上談實(shí)驗(yàn)”、記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)已然行不通。課堂上通過小組再次合作實(shí)驗(yàn)，使操作的要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障等重、難點(diǎn)“可視”。設(shè)置真情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見，反思交流，讓學(xué)生的變化看得見。

三、解決真問題

片段3：分組實(shí)驗(yàn)時，一小組的電路連接好之后，電表幾乎沒有示數(shù)，他們著急地把教師叫過去求助。教師并未直接告知原因，而是請小組成員自行檢查。一會兒，他們中的一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題所在——滑動變阻器接入阻值較大。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的全班交流中，教師把該問題拋出，請全班同學(xué)們來一起分析原因。在第一位學(xué)生作出“開關(guān)未閉合”的簡單判斷后，教師又以“你以為他們傻呀！真是的”這樣俏皮的語氣請學(xué)生再想。

實(shí)驗(yàn)中的故障是考試的要點(diǎn)，也是學(xué)生需要理解和掌握的難點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新問題，引導(dǎo)學(xué)生作出合理的猜想。當(dāng)“猜猜原因”的信號發(fā)出時，學(xué)生驚喜、興奮，積極地“扎”入學(xué)習(xí)中。那時，我們能看到孩子們專注的神情、興奮的面孔和一雙雙發(fā)亮的眼睛！

科學(xué)探究時，教師是信息交匯的樞紐，是活動的積極引導(dǎo)者、交流分享的組織者和建議者。在來回的巡視中，教師要關(guān)注活動的異常，及時捕捉活動中的“問題”，生成新的資源，并把這些資源用活、用足。真正的學(xué)習(xí)不是被灌輸，而是被開啟；不是被告知，而是被觸發(fā)；不是回答“假”問題，而是發(fā)現(xiàn)“真”問題，并解決“真”問題。

四、關(guān)注真思維

片段4：多次實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)生總結(jié)出“多次實(shí)驗(yàn)，減小誤差”后，教師問：“在物理實(shí)驗(yàn)中，多次實(shí)驗(yàn)都是為了取平均值，減小誤差嗎？”再追問：“能舉個例子嗎？”

片段5：當(dāng)堂訓(xùn)練中，判斷方案的可行性。教師用PPT先出示四幅圖，再出示兩幅較難的圖，一幅圖錯誤不明顯，極易造成誤判，另一幅圖是在先出示的一幅圖的基礎(chǔ)上通過添加器材構(gòu)成的。

課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的深度思維，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的艱辛和喜悅，可建立真實(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”，提供“極易出現(xiàn)誤判”的電路圖，挑戰(zhàn)學(xué)生心智。利用環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題觸發(fā)思維的“興奮點(diǎn)”。 “放慢鏡頭”，給學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”的機(jī)會。 于關(guān)鍵處，“多元”交互作用，引知識“回歸”，促能力提升。在這樣的課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，教師和孩子都在享受這個發(fā)現(xiàn)、探究、頓悟的過程。這樣的學(xué)習(xí)活動才能成為學(xué)生與知識、學(xué)生與課堂、學(xué)生與教師多方之間分享與對話的“場”。這樣的學(xué)習(xí)才自然、生動、真實(shí)。

（作者為江蘇省南通市越江中學(xué)教師）