編者按：

2016年11月17日至19日，由江蘇教育報刊總社《初中生世界》編輯部、蘇派作文教學(xué)研究中心（初中）主辦的“蘇派作文名師精品課堂觀摩與研討活動”在泰州市姜堰區(qū)舉行。活動期間，語文教學(xué)專家、名師等圍繞初中作文教學(xué)，或執(zhí)教了精彩的展示課，或闡述了對相關(guān)問題的獨到見解，引發(fā)了與會教師的廣泛共鳴。為使活動成果惠及更多初中語文人，從本期開始，《蘇派作文教學(xué)》欄目將連續(xù)刊發(fā)活動相關(guān)內(nèi)容。本期刊發(fā)的是江蘇省特級教師、江蘇省教學(xué)名師、江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校王益民老師在“初中作文教學(xué)與學(xué)生生命成長”主題沙龍中的發(fā)言整理稿。

我準(zhǔn)備用七八分鐘講一講我對這個話題的理解與實踐。就從我的“三三三”初中作文教學(xué)課程序列講起吧。

第一個“三”，是我作文教學(xué)的三個課程目標(biāo)：寫得真、寫得像、寫得好。這三個目標(biāo)基本呈階梯發(fā)展，也基本對應(yīng)初中三年不同年級的課程目標(biāo)，似乎也能與作文教學(xué)的終極目標(biāo)“真、善、美”相對應(yīng)。當(dāng)然，這種分割也不是絕對的，更不是割裂的?！皩懙谜妗保褪菍W(xué)會寫自己的事、抒自己的情；“寫得像”，譬如記敘文，一人一事、一人多事、多人多事、多人一事，要寫得清楚明白，結(jié)構(gòu)上也要“看上去很美”；“寫得好”，就是具有更高的審美價值，如主題鮮明、情節(jié)波瀾、語言有個性等。

第二個“三”，是三種課程內(nèi)容（課型）。第一種是作文理論課，如昨天袁衛(wèi)星老師的課，是學(xué)習(xí)“開門不見山”的，就是我的體系里的眾多“理論”之一；還有如對各種人物的描寫、對各種景物的描寫等。第二種是作文指導(dǎo)課，就是基于一道作文題目的具體指導(dǎo)，類似于我們手邊的《江蘇省中考作文命題趨勢與點評》這本書中所列的文稿。第三種課型是作文講評課，是就某次具體寫作進行講評，作用于“升格”和“二次作文”。

第三個“三”，是三種課程實施辦法，分別是活動式、讀寫式、話題式。非常偶合的是，昨天的三節(jié)課就大致呈現(xiàn)了我的這三種課型：小丁老師（注：指江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍）的課，是“在寫作中學(xué)會寫作”，他借助現(xiàn)場情境，兩次修改，現(xiàn)場升格，就是基于寫作情境的活動式作文課；袁衛(wèi)星老師的課，是“用寫作教會寫作”，“開門不見山”的實例及運用，就屬于“讀寫式”；祁智老師的課，則是設(shè)置了一個話題，是選擇上作文課，還是選擇下課回家看“神舟十一號”“回家”的直播，“讓課堂成為八寶粥”，從而實現(xiàn)知識、方法、理論等的共生。我的話題式寫作大概就是這種樣式，當(dāng)然，主要是指記敘文的話題。

這個聽起來有點小復(fù)雜，但“三三三”初中作文教學(xué)課程序列始終貫穿著一個核心的東西，或者說，有一條主線，就是作文教學(xué)不斷地與學(xué)生的生命成長相結(jié)合。這幾天，我們聽到了一些關(guān)于寫作“技術(shù)”的話題，也聽到了一些直奔“分?jǐn)?shù)”的“高招”，但是，我想，作文教學(xué)，我們不僅要關(guān)心“技”的進步，更要關(guān)心學(xué)生在寫作過程中對于生命的理解。孩子們寫作的過程，就是發(fā)展生命個性、提升生命境界的自我修煉的過程，而不僅僅是一個“技術(shù)活兒”。葉圣陶說，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。

但是，現(xiàn)實是很殘酷的。有一種觀點認為，“學(xué)生第一次說謊是從寫作文開始的”，我們聽后都很痛心，但很多人還在“助紂為虐”。我說過，作文教學(xué)最大的敗筆是給學(xué)生提供素材，甚至是范文，讓學(xué)生“背素材（作文）”，在考場上“套用”，或者“改編”，學(xué)界名曰“宿構(gòu)”“套作”。有人樂此不疲，還煞有介事地在各地介紹“經(jīng)驗”，完全漠視寫作是一種心靈活動這一事實。祁智老師昨天說，學(xué)生要有20個故事，我的理解大約是指自己的故事，或者說，是作為議論文論據(jù)的故事。寫作教學(xué)，就是要教會孩子“我手寫我心”：“我手”——保證文章是“自己的”；“我心”——是學(xué)生身上發(fā)生的，保證“真情實感”；“寫”——不是如實記載，而是藝術(shù)呈現(xiàn)。

北京師范大學(xué)劉錫慶教授指出：“作文教學(xué)的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈，把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來?！边@種認識的復(fù)歸早已體現(xiàn)在教材里。例如，蘇教版語文教材七年級上冊前三個單元的“寫作”主題分別是“有感而發(fā)”“說真話、抒真情”“從生活中找‘米’”。我不知道這是不是教材編者有意為之，我今年回到七年級，已經(jīng)上了六節(jié)作文課，前四節(jié)課根據(jù)教材提示只做了一件事——“打假”。我羅列了孩子們“宿構(gòu)”的六十幾種素材，用整整一節(jié)課的時間與他們“分享”。當(dāng)然，我也說了，這六十幾件事如果真的在你身上發(fā)生過，不是不可以寫，只是要寫出“我”來。

可能有老師要問：這些都不能寫，那寫什么？我說，孩子們寫作文，要改變思維方向，不要想自己“寫過什么”，而要想自己曾經(jīng)“做過什么”，就像祁智老師所說的，“今天開始記憶，明天開始回憶”。剛才，樊智濤老師也講了自己的觀點：“做一個有故事的人，做一個會講故事的人?！鼻罢呤恰懊住保笳呤恰白鲲垺钡募夹g(shù)（藝術(shù)）。我的一位朋友說，“00后”的孩子，早已失掉了自然田園風(fēng)光和自然山水的熏陶，面對的全是改造后的“真實”，于是，他們躲進動漫的“繭”，讓心在那里得到溫養(yǎng)。但這不是他們的全部，學(xué)生作文素材其實有“五大寶庫”：一是他或許有的童年時期鄉(xiāng)下的生活，二是他熟悉的街巷生活，三是他成長中曾經(jīng)學(xué)過的一門體藝課程，四是他曾經(jīng)的那些“臭老師”和“臭學(xué)生”的故事，五是他曾經(jīng)讀透的一本書，就不包括“作文選”！思路一變，斗轉(zhuǎn)星移，豁然開朗。

巴金說，作文要“寫自己熟悉的，寫自己感受最深的”內(nèi)容。我們提出，學(xué)生要養(yǎng)成“原創(chuàng)”的寫作習(xí)慣：故事原創(chuàng)——不講別人的故事，只說自己的經(jīng)歷；情感原創(chuàng)——不說大話，只說自己真實的感受；語言原創(chuàng)——不背“好詞好句”，只要“個性表達”，甚至是“陌生化表達”；形式原創(chuàng)——拒絕過多的技巧，忘記“培訓(xùn)班”的“絕招”。在轉(zhuǎn)發(fā)、復(fù)制、功利的語境下，才情與思想更需要在真實的表達中增長。此外，更重要的是思想原創(chuàng)。孩子們的作文有三個“母題”：自然、愛、頑童，有自己獨特體驗的作品才是最上乘的作品。

我一直認為，孩子們的作文不要“玩深沉”。當(dāng)然，我們的批改也要寬容一點、再寬容一點，要把批改變成與孩子們的心靈平等對話的過程，去觸摸、呵護青春的律動，去感受和聆聽作文里幼稚的青蔥、天性的再現(xiàn)、青春的味道、陽光的元素、拔節(jié)的聲音。這些生命成長的元素，恰是作文教學(xué)的終極意義。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，任教于鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校）