教育是一個挑動每個人神經(jīng)乃至影響整個社會民生的話題，而教學則是一個永遠說不盡道不完的生成性話題，時代向前發(fā)展，課堂教學似乎始終跟不上時代對質(zhì)量追求的步伐。而稍有思想、善思考的人都會對教學現(xiàn)狀產(chǎn)生或多或少的看法。有的盡管囿于小范圍針砭教學，但言之鑿鑿不乏一針見血；有的訴諸文字，落筆洋洋灑灑就成為一篇邏輯嚴密、擲地有聲的聲討現(xiàn)行教學的檄文；有的不斷地借微信博客而想使自己的課堂聲名遠播，以求滿堂喝彩。

我們的課堂教學的確有問題，我們的教學亟待變革，這已成為許多人的共識。而每次變革總是有一批敢為天下先的人，吶喊著，嘗試著，激情澎湃，期望一改教學往昔的容顏，甚至奢望教學從此脫胎換骨，卻往往忽略了教學的根本大法：尊重學生的成長規(guī)律。

尊重學生是本土教學應該守護的理念。中國的傳統(tǒng)課堂教學，積淀了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗，自然也沉浮著一些糟粕。我們本應取其精華、剔其糟粕，偏偏有些知識精英，偏愛國外的教學理論，利用自己理論權威的身份，積極推行國外所謂先進的教學理念，把我們的課堂變成了國外理論的試驗田，希望借助國外的一攬子方案解決當下中國本土存在的教學問題。殊不知外國理論無論如何先進，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境，尊重學生的學習規(guī)律，才能收獲理論與實踐相結合的碩果。

課堂教學是一項實踐性很強的工作。我們的教學需要用自己的雙腳踏出一條新路，而不是機械地實現(xiàn)所謂的“專家愿景”。個別掌握著“理論”話語權的專家學者，只是站在高高的云端俯瞰教學，間或進入學校，蜻蜓點水般聽幾次課，就以為洞悉中國課堂教學的癥結所在了。于是憑著自己的滿腹經(jīng)綸，提出了許多“我以為”式的課堂主張，卻忘了自己只是“偶在河邊走”，怎知“中流之水急”？所謂的先進理念，最終連圈圈漣漪都難以激起。這些人把課堂教學搞壞了、搞砸了！一線教師期待的真專家應該既能課堂示范，又有經(jīng)驗熏陶；不光埋頭走路，還會抬頭望天……

世上沒有一件事是一蹴而就的，教學藝術每每是幾十年磨一劍。課堂變革需要時間，需要過程的磨合。許多懷揣教學夢想的人，看到了教學的癥結，毅然決然跳出專家的窠臼，創(chuàng)立自己的課堂，以實現(xiàn)自己的教學夢想，每每又急功近利而淺嘗輒止。其實，課堂教學是一項慢工出細活的藝術。蘇霍姆林斯基、陶行知、李吉林等，都是典型的實踐練就的課堂教學專家！他們的課堂教學藝術多是在長期磨礪中生成的，任何浮躁、功利都不可能迎來藝術的春天。

面對教學，我們并不缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，而是缺少解決問題的耐心。教學，無論是批判還是建設，都需要耐著性子做。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現(xiàn)任教于蘇州市相城區(qū)太平中學）